促進青年教師專業(yè)發(fā)展的三部曲

鐘世文 （福建上杭縣城東小學）

一、喚醒青年教師專業(yè)發(fā)展訴求

青年教師的專業(yè)發(fā)展離不開個人的心靈覺醒。倡導進行自覺閱讀、鼓勵撰寫教學反思、開設個人魅力窗口，有利于喚醒青年教師專業(yè)發(fā)展的潛在訴求，激活青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。

1.倡導青年教師自覺進行閱讀

閱讀是教師職業(yè)的內(nèi)在訴求，是青年教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。它可以喚醒青年教師的教育激情，煥發(fā)青年教師的教育活力，激發(fā)青年教師的教育潛能，讓青年教師的教育生活更加充實、更有詩意，讓他們的課堂教學更加生動、更有效度。我校在成就“書香教師”的行動中，秉承“讀書富腦”的理念，實施了閱讀“三步走”戰(zhàn)略，讓青年教師在任務驅(qū)動下自覺走進閱讀的大門。一是“送書”，每學年通過開學送本書、優(yōu)秀獎本書、培訓發(fā)本書和自愿買本書等方式，激發(fā)青年教師讀書的熱情，為缺失的校園閱讀注入了一股清泉。二是“讀書”，倡導教師同讀一本書，組織讀書競賽活動，評選“十佳書香教師”“十佳教師書房”等活動，促使青年教師能自覺地將閱讀嵌入日常的教育教學工作中。三是“評書”，依托“周末沙龍”“相約書吧”和“讀書論壇”等活動，讓閱讀成為青年教師的一種生活習慣。

2.鼓勵青年教師撰寫教學反思

反思，作為對教育教學的一種反芻行為，是提升青年教師專業(yè)水平的重要法寶，是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。反思可以喚醒青年教師的專業(yè)發(fā)展意識，改進青年教師的教育教學方式，提升青年教師的教育智慧和生命境界。為此，學校要鼓勵青年教師及時總結(jié)課堂得失，反思教學成敗，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”，力求做到每日“五問”（我傾聽了嗎？我表達了嗎？我閱讀了嗎？我思考了嗎？我寫作了嗎？），促使青年教師自覺養(yǎng)成勤于反思、善于反思和樂于反思的良好習慣。這種習慣一旦養(yǎng)成就會轉(zhuǎn)化成青年教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力。長此以往，青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平就會螺旋式上升，進而走向成熟。

3.開設青年教師個人魅力窗口

人人都有自尊心和榮譽感，都渴望得到同行的認可和贊許。這種心理一旦得到滿足，就能極大地激發(fā)青年教師的創(chuàng)造潛能。為此，學校特別開設了青年教師個人魅力窗口，定期宣傳青年教師的先進事跡，增強青年教師專業(yè)發(fā)展的榮譽感。如開設“名師風采”欄，主要展示在各級評優(yōu)活動中脫穎而出的青年教師的個人風采，包括個人簡介、獲得獎勵（榮譽）、論文發(fā)表和課題研究等綜合信息；又如“校園快訊”欄，主要公示團隊及教師個人獲獎等即時性喜訊。如此“晾曬”教師專業(yè)發(fā)展的特色風采，可以觸發(fā)青年教師潛在的進取心，進而不斷增強他們謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，堅定他們終身從事教育事業(yè)的不二信念。

二、搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺

1.提供一個“專業(yè)引領”的師傅群體

“青藍結(jié)對”是當前小學培養(yǎng)青年教師的主要方式，其積極作用不容忽視。然而僅僅依賴師傅個人的“傳、幫、帶”，其局限性也很明顯。首先，師傅本身可能存在某些弱項或弱點。其次，這種“一對一”的培養(yǎng)方式會使徒弟成為師傅的“復制品”，限制了青年教師創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。解決這個問題的做法就是打造“師傅群體”。學校要充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人和名師等群體的優(yōu)勢，有組織、有計劃、有步驟地對所有青年教師進行全方位、多層面、立體式的培訓。青年教師可以根據(jù)自身需求有的放矢地進行聽課辯課，交流研討，取長補短，兼收并蓄，及時彌補專業(yè)發(fā)展中的“短板”。這種由學校提供的促進青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓，教師可以按需參訓，既體現(xiàn)了培訓的系統(tǒng)性，又凸顯了培訓的針對性，是促進青年教師成長的有效途徑。

2.組建一個“同伴互助”的學習團隊

專業(yè)引領對于青年教師而言，有時可能會產(chǎn)生“望洋興嘆”的感覺。這時，來自青年教師同伴之間的互動交流就成了“雪中送炭”的驚喜。在同伴互助過程中，智慧與思想常常發(fā)生美麗的碰撞，實踐與探索往往能實現(xiàn)親切的接觸。所以學校可以支持青年教師自發(fā)組成富有個性化的“教研沙龍”“專題訪談”和“讀書賞析”等“專業(yè)自治組織”，讓青年教師的思維在互相碰撞的過程中得到發(fā)展，進而形成你強我追，你弱我?guī)偷牧夹愿偁幏諊屆课唤處煻紡牧w慕到仿效再到創(chuàng)新，不斷地開拓進取，駛上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。實踐表明，這種“同伴互助”的學習團隊對促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，引導教師走共同提升之路有著不可或缺的助推作用。

3.創(chuàng)設一個“學習鍛煉”的成長舞臺

要提高青年教師的專業(yè)發(fā)展水平，還必須為他們創(chuàng)設學習鍛煉的舞臺。如：可以為青年教師提供信息交流的設施設備、上課辯課的成長舞臺和課外閱讀的活動場所等。網(wǎng)絡博客群是當今實現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展的綠色通道，通過QQ 群發(fā)起專題研討，有利于突破時空的束縛，加快信息流通，活躍研討氛圍，形成研討共識，使思維達到“思接千載”和“神通萬里”的境域；集體備課、個體說課、抽簽上課和互動辯課等活動，有利于提高青年教師讀透教材、讀懂學生和提升駕馭課堂的能力；不斷充實圖書館藏書，充分利用圖書閱覽室營造自主學習、互動交流的氛圍，可以促使青年教師主動把書本知識內(nèi)化為個人學識，外化為教學行為。

三、創(chuàng)新青年教師專業(yè)發(fā)展機制

1.組建青年教師成長督導隊伍

為了給青年教師的個性化成長保駕護航，引領青年教師自主發(fā)展，學校創(chuàng)新了管理模式，組建了青年教師成長督導隊伍。督導人員由學校行政、骨干教師、學科帶頭人和名師等組成。負責對所有青年教師進行全方位的考量，根據(jù)其自身才情和發(fā)展優(yōu)勢，并依據(jù)學科特點，因人制宜，因科制宜，指導青年教師量身定制個人發(fā)展規(guī)劃并實施相關培訓。對于培訓的內(nèi)容、方式和時間等，學校充分理解、尊重和信任教師，實施以主動發(fā)展、自我實現(xiàn)為宗旨的教師生命課程培訓，有效地調(diào)動了他們參與培訓的積極性，避免了因內(nèi)容遠離實際、方式粗糙單一和時間過長而引發(fā)教師的不滿，讓青年教師有充分的空間、充裕的時間和充沛的精力去消化、內(nèi)化和活化所學到的知識，從而真正使培訓工作取得實效。

2.實施青年教師多元評價方式

為了促進青年教師的專業(yè)成長，學校根據(jù)教師個人發(fā)展規(guī)劃，細化了考評教師成長的一系列指標，如備課、上課、聽課、議課、教學反思、教學案例、論文撰寫、公開教學和讀書筆記等。在考核評價方面采取人性化的方式，打破“一桿秤”“一刀切”的評價模式，實施自我評價、學生評價、家長評價、教師評價和學校評價等多元化的評價方式，變剛性管理為柔性引領。采取多元評價方式，為青年教師積極進取、主動發(fā)展和快樂成長提供了更多平臺和更大的空間。各項指標的落實讓青年教師經(jīng)歷了“坦然地接受被逼，欣然地自我加壓”的過程，使教師的教育觀念、教學理念得以轉(zhuǎn)變和提升，并不斷迸發(fā)出專業(yè)發(fā)展的潛動力。

3.創(chuàng)新青年教師成果激勵機制

學校積極創(chuàng)新成果激勵機制，融“物質(zhì)獎勵”與“精神鼓勵”于一體，遵循“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，把青年教師專業(yè)發(fā)展情況納入教師評優(yōu)評先、績效工資和年度考核的范疇，鼓勵教師參與各項活動，促進教師的成長。同時還可以給那些勇挑重擔和業(yè)績突出的青年教師“開小灶”，為他們釋放潛能和專業(yè)發(fā)展裝上“助跑器”。尤其對“佼佼者”，在“重獎”的同時，更要“重用”，適時地把他們提拔到中層領導崗位上來，滿足他們“自我實現(xiàn)”的需要。有效的激勵機制使青年教師鉚足了尋求專業(yè)發(fā)展的勁頭，實現(xiàn)了“要我培訓”的被動式發(fā)展為“我要培訓”的主動式提升。

總之，青年教師的專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，要想取得理想的成效，必須摒棄“被需求”，量身定制青年教師個人發(fā)展規(guī)劃，做到開闊視野與提升素養(yǎng)并重。同時，設置訓后長期動態(tài)交互環(huán)節(jié)，調(diào)動多方力量，確保形成“授之以漁”的長效培訓機制，從而推動青年教師主動、專業(yè)和持續(xù)地發(fā)展。