基于理解與尊重建構(gòu)小學班主任工作之溝通渠道

張鳳欽 （福建仙游縣楓亭開發(fā)區(qū)中心小學）

小學班主任需要承擔的工作責任多，事務雜，要想更好地建構(gòu)小學班主任工作的溝通渠道，就需要以愛為前提，以理解和尊重為重點，來促進師生之間、教師和家長之間的溝通，從而建立高效、順暢的溝通渠道。

一、愛——建構(gòu)小學班主任工作之溝通渠道的前提

愛是教育工作的關鍵詞，也是教育對教師提出的要求。從教師的角度來講，愛是一種付出，也是一種要求。既然選擇了教書育人這份職業(yè)，那就需要熱愛這份職業(yè)，這才是良好的教育心態(tài)，有愛才有動力。

在我教過的班級中，有個學生比較喜歡調(diào)皮搗蛋，我既不會容忍他錯誤的地方，也不會因此而放棄他，或許他成績一下子很難提高，但是這并不影響我對他負責任的態(tài)度，這是我的工作，也是我的職責。我會利用課余時間與他談心交流，使他能意識到自己的錯誤，幫助他養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。或許是感受到了我的真心，他開始有了改變，雖然改變的節(jié)奏有點慢，但是方向是好的，看著他一點點的進步，我有了一種成就感。盡管他時不時還是會犯錯，但是基本上還是聽我的話。有一次，我問他：“你為什么愿意聽我的話呢？”他的回答很簡單：“因為我知道你是為我好！”就這么簡單的一句話，卻讓我十分震撼，孩子們是真的能夠感受到教師的真心和愛。

二、理解——建構(gòu)小學班主任工作之溝通渠道的基礎

理解在溝通渠道建構(gòu)中地位很重要，沒有理解作為基礎，溝通就無從談起，這就要求班主任要做到平等地與學生交流。從現(xiàn)實的角度來講，師生是處在一種“不平等”狀態(tài)中的，教師擁有更大的“權(quán)力”，也承擔著更多的責任。這種狀態(tài)的存在是客觀的，再結(jié)合中國傳統(tǒng)教育文化中教師權(quán)威的思維影響，很多教師從心態(tài)上是很難真正跟學生平等交流的，這就會嚴重影響師生之間的交流。教師因為學生拒絕交流而心累，學生則認為教師無法理解自己，根本不想交流。

在一次的教學中，有兩個學生上課非常活躍，有點刻意擾亂課堂紀律的意思，我把他們叫到辦公室，然后開始批評他們。我當時也比較生氣，批評時一一指出他們錯誤的行為，以及這種錯誤行為的后果，我講得口干舌燥，卻發(fā)現(xiàn)學生根本沒有聽進去，甚至眼神中還有抵觸情緒。我開始反思：是不是我的方法有問題？我意識到，原來我都沒有給他們發(fā)言的機會，也沒有問他們理由，就給他們定性為錯誤的行為，這是一種利用班主任權(quán)威進行壓制的定性，而不是基于理解的溝通。意識到這點之后，我開始改變策略：“今天老師給你們一個自由辯解的機會，如果你們說出合適的理由，得到我的認可，你們可以免于處罰。”雖然他們依舊沒有說出正當?shù)睦碛桑撬麄冞€是為自己進行了申辯，我于是有針對性地懲罰了他們，因為有平等交流作為基礎，他們的內(nèi)心不再抵觸，離開辦公室的時候，眼中是羞愧而不是抵觸。

三、尊重——建構(gòu)小學班主任工作之溝通渠道的關鍵

尊重，是一種高雅的修養(yǎng)。學會尊重，是一名老師修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是師生良好溝通的關鍵因素之一。

我所任教的班級中有一個學生挺聰明，但就是不愛學習。為了更好地了解他的生活狀態(tài)，我決定對他進行家訪，在去之前，我跟他說了一聲，想要去家訪。結(jié)果很意外，這個學生似乎非常“抵觸”家訪，低聲求我：“老師，能不能不去家訪。”我問他理由，他不愿意說。我就說：“這樣吧，你不說肯定有你的原因，我尊重你的想法！不過你要拿出成績和行動來表現(xiàn)。”于是，我和他達成了一個協(xié)議，只要他在不斷進步，主動學習，我就不去家訪。事實證明，這個學生通過自己的努力，沒有辜負我的期望。

小學班主任面對的是一個個尚顯稚嫩的孩子，但是他們有獨立的人格，有鮮活的靈魂，作為班主任，應該在愛的前提下，基于理解和尊重去建構(gòu)和孩子們以及家長溝通的渠道。只有平等的對話，暢通的交流，才能夠讓師生關系融洽，從而推動教學工作的順利開展，提升教育的實效性。