帶上分類思想聽公開課

秦 超 （陜西寶雞高新第一中學）

人和人觀看公開課的角度不能一概而論，有的人會覺得受益匪淺，但有的人卻一無所獲。其中很重要的一個原因就是聽課的教師不能全方位地對課程做出有效的評判。事實上，就公開課而言，需要從不同視角去進行聽評，以分類思想對公開課進行深度思考。

公開課，筆者認為至少可以分為三種。

第一種是“教學名師類型”。“教學名師類型課”并不等同于常規課，是學科領域內知名教師的教學理念、教學思維、教學創新、教學方法、教學技巧的集中體現。一節課的課程內容或許比日常教學要多出很多。在實際授課過程當中，這種類型的課卻非一堂課可以完成的，而是整個學期、整個學年，甚至整個學段才能最終實現融會貫通。

“教學名師類型”課展示的是教育思想、教學技巧、教學方向，是一種柔性課堂。觀看此類公開課，一味地效仿、不加選擇照單全收是不符合常理的；覺得無法學習，就拒絕接受，這樣的想法也不是明智的。學會鑒賞課堂設計的技巧和創新性，吸取當中的教學精華，與自己的實際教學有機地融合到一起，進而找出自我教學的不足，構建適合自己的教學體系，形成自己特有的教學風格，這才應該是學習此類公開課的應然姿態。

第二種是“教學比賽類型”。大多數優秀青年教師都是在大大小小的教學類比賽中成長起來的。有相當一部分“教學名師”也正是借助此類活動逐漸建立起自己的學科威望的。

教學比賽的載體一般都是公開課。比賽的初衷是引領教師的專業發展，特別是對教學經驗尚不豐富的青年教師來說的，有訓練新手的意義。一般而言，此類比賽多數是由教育局或是教育科研單位負責統籌安排的，參賽人員除一線教師以外，還有少數的教育研究人員。從一定意義上來說，它其實是考量區域、學校、教師等教育教學實施效果的一個窗口。比賽的評判標準通常涉及教學的方方面面，其目的在于綜合檢測教師的基本專業技能、對學科先進理念的落實以及教師自身職業素質的高低。因此，這類公開課，教師對教學環節的設置及教學過程的實施所折射出來的多數是教師的綜合學科素養。

對于這種課型，學習的重心在哪里？首先是定在教師素質這一方面，看教師的基本功是否扎實，課堂是否駕輕就熟，課堂組織是否有序高效，教學方法是否靈活多樣，課堂氛圍是否能充分調動學生的積極性。其次是看教學設計，因為這種課通常是學科組和教研組集體智慧的體現，將設計作為觀察點，會發現課程中可供借鑒的亮點，也可就某個教學環節的設計來衡量教師執教水平的高低。將二者結合起來，細心的教師一定能夠發現可以為自己所用的經驗智慧。

“教學比賽類型”課最接近多數教師的真實水準，聽這種公開課，特別是新教師需要認真學習，并對比自己的教學，不斷進行反思，對教師專業技能的提升將起到很好的促進作用。

第三類是“教學研究類型”課。這種課主要是為研究服務的。提前確立研討的核心議題，借助實踐教學加以探討，進而有效達成指導實踐的效果。這也是現階段基礎教育課程改革與校本研修思想指引下應用較為廣泛的一種教研模式。

倘若將前兩種課歸結為“人課共賞”，那么“教學研究類型”課的關鍵就是“賞課”。倘若上述兩種課追求的是授課的實效性，那么“教學研究類型”則更重視課程的研究意義。就目前而言，我們通常所提到的公開課所屬大多為“教學研究類型”。我們需要將這種課提上深度研究的日程上來，這也是幫助一線教師明確研究方向，立足課堂研究教學的實質性問題，在不斷的教育科研中習得教育智慧并應用于自我教學之中，進而扎實提高教師自身的專業素養，實現個人職業發展和成長蛻變的關鍵途徑。

對于這種課，聽課前必須進行簡單的了解：經過本節課，研究人員試圖從何處對課堂教學進行突破，旨在挖掘什么類型的研究素材，在此階段中，必須具備敏銳的視角，及時注意到授課過程中出現的新問題，課程結束以后，必須進行深層次的探討教研，若是可以采取及時訪談的形式加以溝通，效果可能會更好。這種公開課重在保持教研的連續性，一堂課沒能解析完全的教學問題，可以反復進行研討，持續跟進，達成系列化研究思路。這種公開課，上課教師和聽課教師都是教育研究的主題，因而哥有利于集體教研氛圍的構建，促進研究型教師隊伍的建設。簡而言之，此種公開課，因為關注點在研究教學實際過程，注重全體學科教師的參與，將能更好地服務于一線教師的教學實踐，勢必會成為引領公開課改革完善、有序穩步推進并不斷向前發展的新方向。