“愛”須大于“管”

陸敏玉 （江蘇蘇州市吳江區銅羅小學）

筆者在《中國教育報》讀到一篇介紹朱自清先生的文章，除了“橘子”和“背影”的文學味兒，更看到了朱自清先生的教育思想和教育理念，即使在當下，也不見得過時。印象至深的一個教育觀點便是“愛”須大于“管”，聯系自己的教育實踐，感觸頗深。

作為一個剛接手一批一年級新生的班主任而言，如何管理這個班級，如何教育這批孩子，是一個很大的考驗。眼前的娃娃，調皮、好動，視紀律為眼前的云煙耳邊的風，教師的教育、口令、規則很難奏效。那么，在打不得、罵不得的教育環境下，管理學生似乎更加需要溫柔的智慧，正如《教育原來如此美好》中所說：愛是教育的底色。愛可以讓教師擁有教育的能力，否則教師就會束手無策。

愛，會讓我們停止面目猙獰的“咆哮”。當看到學生沒有節制地吵鬧，作為教師很容易“肝火旺”，此刻，就會忘了形象、忘了修為，更忘了原本想要原諒的善良。此刻，僅僅是情緒的發泄，教育的力量微乎其微。愛，會讓人冷靜思考：“我該用怎樣的方式去處理？”之后，估計學生會慢慢收斂，吵鬧著的他們，看到教師肯定會有一絲沒有控制住自己的不好意思，這也是一個轉變的信號，該為之高興。

愛，會讓我們的懲罰更“含蓄”。管理學生，免不了“懲罰”，傳統做法就是罰抄幾十遍，當孩子手忙腳亂地抄抄抄的時候，就會開始恨教師、恨作業、恨學習，要不然，怎么總是有學習上的“慣犯”呢？但面對學生的問題，又不能采取回避管理的態度。一次教師臨時短會，班級學生無人管理，哪怕有任務安排，對一年級學生而言，玩勁一上來，一切皆可拋之腦后，怎一“吵”字了得。我一進班，學生紛紛告狀：誰誰誰，如何如何得吵。我想，此刻我若一問：剛才誰吵的，站起來的估摸會有大半，那該多尷尬。況且，你怎樣教育他們？于是，我問學生：剛才老師不在，誰把自己管住了？幸好，站起來的好孩子也不少。我來了個濃墨重彩的表揚，還給了他們與眾不同的“嘉獎”。這是在給另一些孩子傳遞一個信號：能管住自己的孩子是特別了不起的。在此之后，再遇到這樣的情況，吵鬧的孩子依然會有，但數量在減少。每個孩子的內心，原本都是非常渴望教師的肯定和贊賞的，因為自控能力的差異，部分學生特別需要正面的引導和教師的耐心。

愛，讓正面教育無處不在。教師心里裝滿了溫情，教育的花兒便開在了學生的心間。管理學生，免不了批評教育，但教育的同時，必須讓學生有某些方面的長進，這樣的教育才是有價值的。有孩子不乖，可能是因為不遵守紀律，可能是因為沒專心上課，可能是因為作業書寫馬虎，免不了會被教師留個學，留學做什么呢？罵一罵？罰一罰？學生不一定會走心。我有時會讓留學的孩子坐姿端正、靜悄悄地看半小時課外書，或者練上幾個字（一定是他平時寫得最有問題的字）。被留學的孩子，沒有因此厭棄學習，沒有愁眉苦臉，相反還挺“幸福”，更有甚者，還把未看完的課外書給借回了家。“懲戒”也是為了教育，不妨多從正面出發，給孩子一個隱藏了愛和教育的“批評”。

愛，要允許孩子犯錯，但必須要糾錯。如果我們一味地盯著孩子的不足去說事，教育效果就會大打折扣。給孩子正面的教育，讓他看到成功的方向，才是上策。我們班有個男生，個性很活潑，腦袋瓜蠻好使，但課間跟同學相處有點暴力傾向，動不動就伸出小拳頭，有一次還把另一個孩子的手背咬破了皮。他的種種我一直看在眼里記在心上。首先，我對他的打人舉動表示理解（肯定是有孩子惹了他），其次，告訴他解決這個問題的方法，打一定是所有方法里最爛的一種，一伸拳頭就把自己變成了一個野蠻人。最后，每天他到校我就提醒一句：“今天可別做野蠻人哦！”甚至還在他手心里寫了“文明”兩字，他覺得好玩，但也很管用。之后，我告訴他：“你越來越文明了，真好。”看到他幫助同學取卡住的書包帶時，趕緊跟他說：“不得了，現在你都能做幫助同學的事情了，真是變得越來越好了。”我的正面“刺激”，點燃了他做好事的幸福感，進而主動地走進了文明人的行列。“正面”的教育很溫情，也很有力。

愛，讓我們有了更多的理解，理解了孩子，理解了家長，理解了教育。愛是教育的底色，是暖色的。有了“愛”，便懂得了如何去尊重，尊重每一個鮮活的生命。