感化與堅持
——高中班主任德育工作的新思路

柳艷秋 （江蘇張家港市樂余高級中學）

德育是一種基礎性教育，在學校學生接受了怎樣的德育，都會在他們未來的社會生活中得到體現，因而從某種程度上來說，德育對整個社會的未來發展狀態都能產生影響。伴隨多元化思潮的涌入，高中生的價值觀和道德觀也開始受到沖擊，人格和信念的缺失是當前高中生的主要特征。這給高中德育工作帶來了新的挑戰，而班主任是班級德育的“總舵手”，如何正確認識新時期高中生表現出的“特質”，找到適合高中生身心發展狀況的創新德育模式值得深思。筆者結合多年實踐經驗，從“感化”與“堅持”兩個方面，對創新德育方法，提高德育實效進行了思考和研究。

一、以“無言之教”感化心靈

高中生無論是人生觀還是價值觀，都處于關鍵的形成期，各種思潮的涌入讓身心尚在成長期的青少年更容易受到影響。但同時，高中生在這個時期的個性化特征也已經十分明顯，對于老師或者家長的“說教式”教育會往往會產生抵觸心理。對此，高中班主任在進行德育時，一方面應通過言傳身教，于無形之中將意志磨礪、陶冶情感、價值導向等滲透到教育中，用“無言之教”感化學生。高中生內心最渴望的是被肯定和被尊重，因此在心靈教育中，班主任要重視自己的言談舉止，不要總是站在道德和責任的高度指責學生，而應該學會換位思考，站在學生的立場思考問題，帶著親切、美好的情感消除教師與學生之間的“鬩墻”，讓學生發自內心的愿意親近教師。另一方面要多組織形式多樣的活動，在活動中潛移默化的實施德育。如設計一些貼近學生現實生活的主題班會：“你怎么看校園欺凌？”讓學生自行展開討論，并根據學生的發言深化主題：“如果有人嘲笑你，你會使用暴力嗎？”“看到同學被欺凌，你會主動發聲嗎？”讓大家圍繞這些問題深入思考，在思考中理解個人行為會對一個集體造成怎樣的影響，認識到對與錯的界限以及自己應該承擔怎樣的社會責任。要給學生提供更多的活動平臺，豐富他們的社會實踐體驗，經常帶學生參加一些有意義的社會活動，在與人接觸中敞開自己的心扉，主動與他人交流，不斷健全自己的人格。

二、形成合力，堅持常抓不懈

華茲華斯說過，一個崇高的目標只要不渝地追求就會居為壯舉。德育也是如此，班主任對學生人格的塑造、心靈的感化是一個永久的課題，只有常抓不懈才會突顯成效。德育中，班主任不僅要有愛心，還要重視感化學生的心靈。在制訂班級的規章制度時要鼓勵學生參與其中，培養他們的集體責任感。一旦制訂出相應的制度，就要令行禁止，讓學生認識到制度的“權威性”。規則與制度不要過多的進行修改，以便讓學生能夠通過堅持實現自律和他律的結合。再者，要堅持培養高中生的責任意識。作為一種重要的道德品質，責任意識是學生對他人、對集體以及對社會和國家應負責任的一種需要、認知和情感行為，更是一種積極主動地去承擔和履行責任與義務的態度。這種行為和態度決定了這些高中生走向社會后是否能夠得到更多的肯定和尊重。在具體實踐中，班主任可以通過班級角色轉換的方法，讓學生輪流來當班干部去組織主題班會、集體活動等，讓他們以主人的身份將班級管理視為自己的責任，并在活動中積累豐富的社會實踐經驗。三是要堅持培養高中生的誠信意識。魯迅曾經說過，偉大人格的素質，重要的是一個誠字。誠信是最基本的道德品質，這就是為什么高考在近年來要推行“誠信承諾”制度的原因。班主任在德育中要多為學生組織以誠信為主題的活動，將身邊小事或者社會熱點問題引入課堂，引發學生深思。

總之，德育如同長跑，短期成效不代表最終成績。承擔著德育主要任務的高中班主任，應始終以赤誠之心與教育熱忱，感化學生內心。用無形的幫助、鼓勵和信任，持之以恒地對學生進行引導和培養。同樣高中德育不僅是教師一人之責，它應該是集學校、家庭、社會等多方力量為一體的長期工程，班主任要學會整合多種資源為德育所用，為高中生提供一個適宜成長的“溫床”，在春天播下無聲的種子，在秋天收獲德育的碩果。