用合作學(xué)習(xí)打造道德與法治深學(xué)課堂

●江蘇省連云港市贛榆初級中學(xué) 姚 麗

瑞士心理學(xué)家皮亞杰主張在課堂教學(xué)中，必須重視兒童的活動和動作。連云港市教育局全面打造以學(xué)習(xí)為中心的“真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)”“三學(xué)”課堂，讓學(xué)生在課堂上真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效率，重視提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者認為“深學(xué)”是“三學(xué)”的核心。在教學(xué)實踐中，我將開展有效的合作學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)的抓手，取得了良好的教學(xué)效果。

一、認清合作學(xué)習(xí)“面目”，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師的教學(xué)有時得不到學(xué)生的良好配合，因為學(xué)生不知道老師為什么這樣做、這樣做的好處是什么、這樣做有什么意義，所以無法配合教師的教學(xué)行為。

我在深學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)時考慮以下幾個因素。

第一，學(xué)生的家庭背景。學(xué)生在小組活動中與來自不同家庭、有著不同生活經(jīng)歷的同學(xué)進行合作，將有助于學(xué)生學(xué)會包容，學(xué)會理解，應(yīng)對各種真實的社會生活。

第二，學(xué)生的性別。俗話說“男女搭配，干活不累”。在小組合作中，將男女生混合分組，可以開闊學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。

第三，學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在智力、個性特征以及學(xué)習(xí)方式等方面。因此，在分組時，我將優(yōu)秀生與學(xué)困生進行搭配分組，將性格外向、擅長組織溝通的學(xué)生同性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生進行搭配分組，將學(xué)習(xí)方法靈活、耐心不足的學(xué)生和學(xué)習(xí)踏實、但悟性不足的學(xué)生搭配分組。

例如，在教學(xué)七年級道德與法治第三課時，我讓學(xué)生合作討論“努力是溝通夢想與現(xiàn)實的橋梁，只要有夢，就一定能實現(xiàn)目標”這個觀點。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果令人耳目一新。有同學(xué)說：“我也有夢想，我也努力了，但沒有實現(xiàn)，我認為這個觀點不正確。”馬上有同學(xué)反駁道：“你雖然努力了，但努力要有方法，而不是東施效顰、邯鄲學(xué)步、人云亦云，要持之以恒。真正的努力需要堅持，而不是三分鐘熱度，要立長志，而不是常立志。這些你都做到了嗎?”教室里馬上響起雷鳴般的掌聲，大家對他們投以贊許的目光。少年有夢，不應(yīng)止于心動，更要付諸行動。所以有了相應(yīng)的知識準備、體驗準備、證據(jù)準備、論證方法準備及困惑準備，學(xué)生之間的交流自然就水到渠成了。學(xué)生在一起或辯駁，或論證，求同存異，自然有了發(fā)言權(quán)，再加上教師的因勢利導(dǎo)，學(xué)生豈不就躍躍欲試？這種積極的情緒體驗不就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)嗎？

二、發(fā)揮體態(tài)語的指向性、言語的勾連性作用，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的契機

在現(xiàn)實中，有很多家庭不注重培養(yǎng)孩子言語的指向性、勾連性，這很讓人尷尬。現(xiàn)在的家長真的不需要孩子任何回報嗎？老師不想得到學(xué)生的尊重嗎？我想只要家長和學(xué)校重視孩子言語的指向性、勾連性教育，教育效果就會好很多。所以，我們有必要教會學(xué)生“學(xué)會用眼睛表達”。

甲(目光關(guān)注全班或一部分同學(xué)，將書拿在手上，或挺胸，充滿自信)：“我認為×××的觀點正確，因為它關(guān)注了……表現(xiàn)了……不知道其他同學(xué)有什么看法？”

乙(身體面向甲，表示針對性，也表示對甲的尊重)：“甲同學(xué)的觀點確實不錯，但我認為×××的觀點更有道理，因為它關(guān)注了……表現(xiàn)了……以上是我個人的觀點，大家認為呢？”

甲的目光關(guān)注全班或部分同學(xué)，即有了挑戰(zhàn)與展示的意圖。乙同學(xué)身體面向甲以示其回答針對甲，在與其辯論、協(xié)商、探討，這就是體態(tài)語的針對性，希望引起對方的關(guān)注。在課堂教學(xué)中甲、乙的姿勢還將引起全體同學(xué)的關(guān)注，這有利于激起全班同學(xué)積極參與討論的欲望。

甲同學(xué)言語中的“其他同學(xué)有什么看法”，是向全班同學(xué)征詢意見，是對其他同學(xué)的尊重，激起了其他同學(xué)的參與意識；乙同學(xué)首先對甲同學(xué)的回答表示肯定，“但我認為×××的觀點更有道理”的言語具有挑戰(zhàn)性，全班同學(xué)都會關(guān)注的，“以上是我個人的觀點，大家認為呢”又啟下，這就是言語的勾連性。

如果我們認為體態(tài)語的指向性和言語的勾連性能起到一定作用的話，那么，教師在課堂教學(xué)中的適時指導(dǎo)必能有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得到情感的交流和激勵、知識的獲取、能力的提升。

總之，通過課堂合作學(xué)習(xí)打造深學(xué)課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，體現(xiàn)出道德與法治的重要價值，為早日實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。