初中地理學習評價多樣化探究

●江蘇省南通崇川學校 張美云

評價是課堂教學的重要環節。在經過一段時間的地理課程學習后，準確全面的評價能夠反映學生在某一時間段的學習狀況，幫助學生查漏補缺，并能有效地指導后期的學習，更好地創建高效地理課堂。

由于初中地理相對較弱的學科地位，目前的地理教學評價方式尚停留在“期末一張卷”的落后階段，這種以分數來評價學生學習成果的方式會讓教師對學生的學習能力產生片面認識。《義務教育地理課程標準(2011年版)》已明確指出，地理學習評價應以本標準中的課程目標和課程內容標準為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。本著“學習對終身發展有用的地理”的原則，筆者在教學過程中不斷探索和研究，在評價方式上做了以下探究。

一、改變評價的實施者，將主動權交給學生

傳統教學評價的實施者主要是教師。教師基于學生的課堂表現和“期末一張卷”的分數給出評價結果，使學生被動地接受這個結果。在這個評價過程中，教師具有絕對的發言權和決定權，所以，這種評價往往帶有一定的主觀因素。同時，這種追求分數的評價方式，會導致教師在教學中過于注重知識的教學，忽視學生能力和情感的培養。我們可以嘗試改革教師的評價方式，引入學生的自我評價和相互評價，將評價的主體從教師變為師生。

以課堂中的合作學習為例，每個孩子都可以從課堂專注度、參與度、與組內成員的合作和交流度、主動展示合作成果、勇于課堂質疑、靈活運用等角度進行自評和互評，評價的內容可以從“我能認真聽講，專注同學的發言”“我能主動舉手”“我能積極參加小組合作，并提出自己的觀點”“×××同學的表現很棒，因為……”等方面，進行A、B、C三個等級的評價。通過這樣的評價方式，學生的學習能夠變得更加主動和積極，在參與中肯定自己，增強自信心。

二、改變評價的形式，促進學生能力發展

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一概念。“期末一張卷”的評價結果能夠在一定程度上反映學生的學習結果，但是在反映地理核心素養的“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”及“地理實踐力”四個方面卻有很大的局限性。從關注學生主體性和差異性出發，為了充分發揮學生學習潛能，我們嘗試在評價的形式上做了一些改變。

1.地理課堂我來講。

以學生為主體是我們一直倡導的新課程改革目標，而現實中以教師為主體的灌輸式課堂依然占大多數，學生在這樣的課堂中逐漸失去最初的興趣，積極性受到很大影響。為改變這種現狀，讓學生的潛能得到充分發揮，我們可以從學生的認知水平、知識結構等方面出發，選擇一些適合學生發揮的課題，將學生請上講臺擔任小老師。

2.地理教具我來做。

地理課程的學習與地理教具的使用密不可分，如地球儀、地圖、等高線地形圖等。以制作等高線地形判讀模型為例，在學習完等高線地形圖判讀這一部分內容后，教師要求學生以橡皮泥或者白色泡沫為原材料制作模型，要求展現山峰、山脊、山谷、陡崖等山體的不同部位，并根據自己制作的模型繪制等高線地形圖，分析緩坡、陡坡的等高線差異，最后在班級中展示自己的成果并分享制作的心得。學生從準備材料到最后制作出模型成品，不僅需要知識的儲備，也需要一定的動手動腦能力。

3.地理作業我來編。

傳統的地理作業就是完成配套的練習題，其實，教師可以鼓勵學生用適合自己的方式來自選地理作業。比如：繪畫水平高的學生可以設計一份保護地球的公益海報，或者辦一期有關地理的專題黑板報；書寫水平高的學生可以編制一份地理百科知識手抄報；喜歡閱讀課外地理書籍的學生可以向同學們介紹一本自己最感興趣的書，并寫出簡短的書評；寫作水平高的學生可以根據自己的實踐撰寫小論文；等等。這樣的形式既考查了學生的知識掌握情況，也彰顯了學生的個性和學習的主動性。

實踐證明，學習評價多樣化的探究讓評價不再單一，當有更多的“尺子”去評價學生的學習后，學生的學習興趣會比以前更加濃厚，學生的主動性、積極性都能得到大大提升，能不斷促進地理核心素養的形成。