新時代上好思政課要增強“六個意識”*

劉華香 王杰 （天津商業大學馬克思主義學院）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校的思政課建設，多次強調要發揮好課堂教學這一主渠道的作用。思政課教師由此迎來了難得的機遇，但也面臨一系列新的挑戰。

一 新時代的機遇與挑戰并存

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政課建設，提出了“高質量發展”的新要求。2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記發表重要講話，指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。由此，思政課建設進入了一個大有作為的新時代，機遇難得。越來越多的思政課教師改變了課堂講授這一傳統教學模式，嘗試使用雨課堂、智慧樹、藍墨云班課、超星學習通等教學軟件輔助教學，教學質量有了很大提高。

但另一方面，伴隨著“00 后”陸續走入高校，互聯網對傳統教學模式的影響和挑戰也是前所未有的。這些成長在“互聯網+”時代的大學生，早已習慣了網絡世界，對手機嚴重依賴，習慣了借助微博、微信等社交網絡平臺表達自我、獲取各種信息知識，習慣了找度娘解決自己的各種困惑，不喜歡“填鴨式”說教式的授課方式。很多思政課教師面臨著“學生不想來，來了不想聽，聽了也不信”的挑戰。教與學的矛盾直接表現就是學生的出勤率一般、抬頭率不高、點頭率更少，教師口若懸河地唱“獨角戲”，而臺下的學生們“各自為戰”，課堂氣氛沉悶壓抑。寥寥無幾的聽課學生成了老師講下去的唯一動力。因而，如何改進思政課教學方法，提升課程吸引力、感染力，提高大學生的“出勤率”“抬頭率”和“點頭率”，打贏這場提高思政課質量和水平的攻堅戰，成為思政課教師當前面臨的最大挑戰。

二 把脈新時代思政課教學中存在的問題

在廣大教師的積極努力下，思政課教學效果有了一定提升，但抬頭率不高，針對性實效性不強，吸引力、感染力和親和力不夠，獲得感不足的問題依然不同程度地存在。追根溯源，就在于思政課在教學內容、教學方法、教學手段等方面仍然不適應新時代的要求。

（一）供求失衡的教學內容難以滿足新時代大學生的需要

實踐在發展，理論也在不斷發展。但教材的更新總是滯后于時代的發展。如果教師一味地拘泥于教材去講授，面面俱到，缺乏時代感和理論深度，就會給學生一種照本宣科的厭倦感，難以得到他們的認可。這就要求思政課老師要在教學內容方面下功夫。要隨時關注社會熱點問題，及時學習黨的各項方針政策，讓最新的知識政策通過案例或專題等形式被大學生了解和接受。這樣的課堂才會接地氣，才會給他們帶來吸引力和新鮮感。另外，教學內容與學生需求存在錯位的問題。由于思政課教師與學生的接觸不多，對他們的了解不夠，不知道他們關注和困惑的問題，導致教師的供給與學生的需求不匹配，教學內容嚴重脫離學生實際。教師一味地針對自己熟悉的部分大講特講，結果就是教學內容雖然更新了，但學生未必愿意聽，而學生想聽的又沒有講，導致學生的獲得感不強。

（二）陳舊的教學方式不適應當代大學生的成長需要

當代大學生成長于互聯網時代。他們思想活躍，自我意識強烈，敢想、敢說、敢干，敢于質疑，敢于批判，不迷信權威，渴望參與，希望得到別人的認可、支持與關心，不喜歡被灌輸說教。但一些教師習慣于傳統的灌輸式教學方法，對新媒體技術重視不夠或心存恐懼，加之大課堂授課增加了互動的難度，所以課堂上只按自己的節奏講，互動參與嚴重不足，學生只能被動接受。這種教學方式不接地氣，缺少溫度，最終會導致課堂氣氛壓抑，老師陷入一種“自說自話”的狀態。可見，作為課堂教學的引導者，教師必須針對當代大學生的個性特點和發展訴求，不斷改進完善教學方式，讓學生成為教學活動的主角，給他們提供更多機會參與到教學過程中來，這樣的教學才更有針對性和實效性。

（三）保守的考核方式難以激發學生的學習熱情

與專業課不同，思政課教學的目的是教書育人，育人是目的，旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但長期以來，思政課的考核方式仍偏重于知識點的考核，注重結果的考核。加之為了減少掛科人數，討好學生以贏得更高的學生評教分數，教師往往在考前劃重點，試題趨向簡單化，導致部分學生平時學習不重視，期末臨時突擊復習，盡管可能會獲得高分，但顯然這部分學生是假學假懂假信，思想政治道德素養并沒有實際提高，辨識各種錯誤思潮、抵御不良思想文化影響的能力并沒有提高。這就違背了思政課教書育人的初衷。另外也在一定程度上會打擊平時認真聽課學生的積極性。所以，必須加大對平時學習過程的考核，期末增加對其綜合概括能力及分析解決問題能力的考核。

（四）僵化的教師考核機制影響教師的積極性

當前的教師職稱評聘主要的參考依據是教師的科研成果，這使得很多教師對科研更加關注和投入，對教學的付出呈一定程度的下降趨勢。而無論是充實教學內容，還是創新改進教學方式手段，或者加大過程考核的力度等，都需要思政課教師對教學投入更多的精力。當然，目前一些學校把學生評價作為職稱晉升的硬杠杠，這固然反映了學校對教學工作的重視，對提升教學質量有一定積極作用，但前提是要建立一套科學合理的教學評價體系。最關鍵的是明確評價主體。只有認真聽課的學生才有資格去評價教學質量。

三 增強“六個意識”，種好課堂責任田

上好思政課，種好課堂教學這塊責任田，關鍵在教師。思政課教師必須要增強“六個意識”，在教學理念、教學方法、授課內容等方面下功夫。

（一）增強學生主體意識

時代是出卷人，教師是答卷人，學生是閱卷人。新時代的思政課教師必須改變傳統的教師牢牢占據講臺、一講到底的模式，增強學生主體意識，讓他們成為課堂的主角，課堂才能真正活起來。為此，在教學方法和教學環節的設計上，教師要大膽嘗試。近兩年，我校概論課課堂上增設了新聞十分鐘評述、好書推薦、理論熱點解析等環節，把“我”的課變為了“我們”的課，深受學生們的喜愛。通過這一環節，不僅讓他們有了闡明政治觀點、價值信仰的舞臺，而且培養了他們關注國家和社會的發展并積極思考問題的習慣，鍛煉了其理性分析問題和邏輯表達的能力。

（二）增強精準意識

要用好課堂教學這一主渠道，提升教學的針對性，提高學生“抬頭率”，教師必須增強精準意識。教師要學會運用供給側思維來設計教學內容。課堂講授的內容不是取決于老師會什么，而是取決于學生需要什么。思政課教師要多渠道研究學生，精準的了解他們成長過程中的困惑和實際需求，站在學生的角度設計教學內容，針對那些他們說不清、講不透、聽不懂的難題重點解讀，這樣教學的針對性和實效性才會強，才能接地氣，有人氣。例如在講社會主義本質問題時，借助超星學習通軟件中的投票功能能快速準確地了解每個學生對社會主義能否實現共同富裕這一問題的真實看法。從反饋的數據來看，相當一部分學生認為共同富裕的目標難以實現。教師可以從我國近年來基尼系數的變化、絕對貧困人口的減少以及正處于社會主義初級階段等方面著重講解，澄清他們的一些模糊認識，增強其對社會主義制度的自信，堅定其走中國特色社會主義道路的決心。

（三）增強問題意識

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要利用好課堂這個主渠道，要“增強問題導向，弘揚改革創新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得實質性進展”。思政課教師要突出問題意識，通過系列“問題”形式呈現教學內容，把思政課變成“思考”的課，引導學生深入學習，主動思考。所以，問題的設計很關鍵。問題一定要貼近學生思想、貼近學生情感、貼近學生實際，在學生思想困惑點、教材重難點、社會熱點的結合處提煉問題。為此，可以讓教師與學生共同參與問題的設計。

（四）增強技術意識

在科技飛速發展的新時代，互聯網、人工智能等新科技給教育帶來了巨大變革。習近平總書記多次強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。面對生活在新科技時代的“00 后”大學生，思政課老師必須學會運用現代信息技術手段創新授課方式，這是大勢所趨，也是形勢所迫。當然，新媒體新技術只是輔助教學的手段，教學內容才是王道。但面對新時代新的教育對象，好的內容沒有好的技術手段來輔助，也難有更好的教學效果。教師必須克服自身技術恐懼的心態，高度重視并盡快學習使用這些新媒體技術。

（五）增強共同體意識

思政課教師要上好思政課，絕不能搞單兵作戰，必須增強共同體意識，發揮集體的優勢。尤其是概論課，教學內容涉及政治、經濟、文化、社會、生態、黨建、外交、國防等多個領域，而且與現實聯系非常緊密，內容更新快。講好這門課，單靠一個人的力量是遠遠不夠的。通過集體備課，說課、評課，不斷改進提高教學質量。從這個意義上說，集體高度決定了個人高度。樹立共同體的意識，還要打破四門課程之間的壁壘，避免內容上的交叉重復，找準各自的發力點。此外，還要構建由其他思政課課程組教師、各專業輔導員組成的師資共同體，發揮協同效應，讓思政課的講臺不只是專職思政教師的專屬。

（六）增強“教研一體”意識

好的思政課一定是有深度的，深度就要靠科研。科研是教學的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學就會失去靈魂。但長期以來，科研與教學內容是嚴重脫節的，科研并沒有有效地促進教學。因此，很多人把二者對立起來，認為做科研就要犧牲教學，搞教學就要犧牲科研。要改變科研教學兩張皮的現狀，必須增強“教研一體”的意識。教學和科研是一體的，絕不能分割開來。思政課教師只有將學術研究與教學內容有機結合起來，圍繞學生困惑的問題開展相關理論研究，科研才能真正反哺教學，做到“以研促教”，不能為科研而科研。