高中政治教學中學生抵觸心理的干預措施

包紅燕 （江蘇南通市啟東市第一中學）

高中階段的學生正處于身心發展成熟的一個階段，他們活潑好動，非常容易受到外界新鮮事物的影響，但是對于新鮮事物都缺乏了明辨是非、判斷對錯的能力，同時，傳統高中政治課堂顯得過于、枯燥、乏味，非常容易讓學生對此失去學習的興趣。為了跟上新課改步伐，教師要積極創新教學，首先從打破學生心理障礙開始，做好干預心理抵觸的措施，從而引導學生克服學習的心理障礙，提高高中政治教學成效。

一、激發學生學習興趣，克服學習厭倦性心理

部分學生對于政治課有一定的厭倦心理，其具體表現在學生的大腦思維在面對政治知識的理解和學習中，處于一種不活躍或者是抑制活躍狀態中，就學生的心情和態度而言，都是比較低落和消極的，還有更加嚴重的，甚至在心靈上還處于封閉狀態，對于課堂的參與有抵觸、厭煩的心理。學生要克服抵觸心理，要從根本上做起，首先要注重學生興趣的培養，激發學生對于政治知識學習的動機。

首先，教師可以從課堂導入出發，做好知識點與學生自身發展之間的聯系，從心理上疏解學生對于知識學習的抵觸，讓學生體會到知識的學習對于自身以后發展的意義。其次，教師自身還要注意保持積極樂觀、向上的教學態度，促進學生思維開拓，精神迸發。最后，教師還要注意教學語言的簡潔、精煉和通俗易懂，激發學生的學習興趣。如在“公民依法享有選舉權和被選舉權”一課的教學中，為了讓學生明白此教學點，可以讓學生們自己扮演終身被剝奪政治權利的人、滿18 周歲的人和未滿18 周歲的人。再讓學生自己思考哪些人才是能夠享有選舉權和被選舉權的，從而明確公民的真正意義。采用這樣的方式，在活躍的課堂氛圍中激發學生參與知識討論的興趣，提高了教學質量。

二、合理誘導學生學習，克服學習僵化性心理

許多高中生在學習上有僵化性心理，即思維在記憶和吸收的過程中，以自我為中心，對知識真正接受、內化的能力不強。從學生層面上來看，就是學生對于某個知識點理解能力不夠，導致誤解和不完全理解。一般這種心理的產生來源于學生的生活環境因素和家庭因素，潛移默化中產生了一定的拜金主義或者享樂主義，對高中政治所闡述的正確的“價值觀”“人生觀”“世界觀”有不同的看法，從而產生排斥課堂的心理。

如教師在談到“個人利益要服從集體利益”知識點時，有的學生認為“人不為己天誅地滅”，有的認為“人才流動現象普遍，要重視個人的自我價值體現”。針對這種現象，教師可以不用急著否定，而是首先讓學生體會到該問題涉及的復雜性和歷史性，對于生活中涵蓋多面性的問題，要學會采用辯證的方法來看待問題，避開大道理的講述方式，舉出生活中學生熟悉的正面例子和反面例子，讓學生自己進行比較，如袁隆平、張海迪等正面人物，還可以用生活中的“小人物”進行比較，幫助學生逐漸形成正確的價值觀。

三、創造和諧師生關系，引入多種生活性教材

克服學生對于高中政治課的抵觸心理，教師還需要積極創設和學生之間的良好關系，拉近師生距離，從而順利轉化課堂的主體。在大多數學生的心目中，教師一般都是威嚴的、不茍言笑的，這在無形中讓學生不敢在課堂上質疑、發聲，也就不利于學生課堂環節的積極參與。所以教師平時要積極關愛學生，主動接近學生，課堂中面帶微笑，加入一定的幽默色彩，以真摯的感情教學，采用激勵性語言進行評價，讓學生在被教師肯定的心態下輕松學習。

為了降低學生理解知識的難度，教師還可以將理論聯系生活實際，采用多種多樣的教學手段展現出來，讓教學活潑生動。積極準備多種多樣教學素材，如社會熱點和典型案例等，可以在很大程度上調動學生的學習興趣。

總的來說，影響高中政治課堂教學效率的因素有很多，包括學生自身因素、教師因素和教學內容因素、策略因素等。教師要積極順應時代創新的潮流，結合學生的認知特點和興趣愛好方向，創新傳統教學方式，增加趣味化和生活化因子，克服學生對于政治學習的心理障礙，從而逐漸引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生健康成長，為以后的全面發展做好鋪墊。