初中英語口語訓練中交往不適心理障礙的調適

秦鎂鋒 （江蘇南通市啟秀中學）

很長一段時間，初中英語教學都存在著異化問題，主要表現為一味堅持知識本位教育理念，把豐富多樣的英語課程當作知識課程，從而出現了重視筆頭而輕視說英語的現象。為了調整這種英語教學現象，教師要提高對英語口語訓練的重視程度，有針對性地對學生進行口語能力的培養。但是教師在口語教學訓練中需要提高對學生交往不適心理障礙的關注度，幫助學生認識不良心理問題存在的危害性，進而主動克服不良心理，提升口語訓練效果。

1.消除學生自閉心理障礙，增強學生口語學習信心

良好的心理狀況不僅能讓學生在初中英語知識學習中事半功倍，還可以讓學生積極主動參與英語口語訓練，掌握多元化的口語技能，更加流利順暢和準確地進行語言表達，從而提高學生的綜合語言應用能力，促進英語素養的升華。而初中生在英語口語學習中存在著明顯的交往不適障礙。其中一個非常明顯的表現就是不少學生不敢與其他同學進行溝通，在學習中出現了自閉問題。這一問題的出現與學生對英語口語學習缺乏信心和對自身能力估計較低有關，于是教師在教學訓練中需要重點對學生進行口語學習信心的培養，讓學生看到自己的積極表現，獲得良好的學習體驗，讓學生可以敞開心扉，主動與人溝通互動。

2.消除學生自傲心理障礙，培養學生良好口語習慣

部分學生在初中英語口語訓練中表現得比較自卑和自閉，對自己缺乏信心，也不愿意主動與同學進行溝通，導致學生的能力發展受到限制，從而影響口語學習能力的發展。但是也有一部分學生與之相反，因為存在著比較自傲的心理，不屑與其他同學溝通，認為其他同學不如自己，進而也出現了溝通不順暢的問題，使學生不能在彼此溝通互動中互相學習和共同進步。事實上，每個學生都有各自的優點和缺點，也都有彼此能學習和借鑒的地方，過于自傲會讓同學之間出現溝通交流障礙，也會對英語口語訓練帶來不良影響。而為了調試學生的自傲心理，讓學生主動與其他同學溝通，教師有意識地組織小組合作學習的實踐活動，為學生提出共同思考和解決的問題，讓他們在小組內進行思想的溝通與碰撞，認識到與人交流的重要性與必要性。

3.消除學生恐懼心理障礙，加強師生口語互動溝通

英語口語訓練的過程，應該是師生進行積極互動和密切往來的過程，只有通過強有力的師生交流才能讓學生獲得一手的學習信息，鞏固英語學習能力，掌握與口語交流的技巧與方法。但是因為學生存在著恐懼的心理障礙，不敢與教師進行交流溝通，擔心自己在交流當中出現問題會受到教師的批評。出現這一情況與傳統教學模式的應用有關，因為在傳統教育思想影響下，教師是課堂的中心，處在絕對支配和權威的地位，學生只能被動地聆聽和接受，不敢表達自己的真實觀點與看法。這種情況嚴重影響良好師生關系的建立及學生的口語學習效果。為了改變這種情況，教師要主動與學生進行交流溝通，在教學中堅持平等原則，尊重學生的個體差異及在口語訓練中的積極表現，并給予學生積極的鼓勵和贊賞，讓學生增強信心，不再恐懼教師。

交往不適心理障礙是目前初中生群體中普遍存在的問題，也因為這一問題的存在很大程度上影響了學生的學習有效性，增加了英語口語訓練的難度，無法保證口語練習目標的落實。而為了消除這個不良問題，初中英語教師必須立足實際，加強對學生的了解，多角度分析當前學生所存在心理障礙的具體表現與原因，進而提出具有針對性的應對策略，使學生在良好的師生互動及生生溝通中提升口語交際能力。