構建生活化的課堂

郭海軍 （甘肅武威市天祝藏族自治縣第二中學）

課程標準明確指出，真實的生活背景可以使學生在豐富理論知識的基礎上進一步掌握實用技能。生活化是高中教學的應有之義，宜作為此后教學改革的重要方向。那么，如何構建生活化的課堂呢？

一、問題情境生活化，激發學生興趣

創設問題情境是課堂導入新知的常見手段，不僅能夠幫助學生對當堂課程內容有初步理解，而且還有利于調動學生的求知欲。借助問題情境，教師能夠將抽象、枯燥的知識轉化為直觀生動的畫面，以便學生觀察分析。以往問題情境創設大多取材課本案例，導致教學內容嚴重脫離生活實際，學生在學習和理解的過程中就存在一定的困難。而生活化教學恰與建構主義的觀點不謀而合，以更加可知可感的現象為教學內容，令學生在情景中構建知識體系和經驗。這需要教師從學生視角出發，善于發現生活中有趣、新奇的知識，并聯系教材知識點進行系統的講解。如此才能讓問題情境成為促進學生思考、觀察的內在驅動，真正令他們有所得。

如為了幫助學生理解“特異性免疫”，教師以疫苗種植和水痘為例進行了解釋。根據生活常識，學生大多了解得過水痘的人將對這種病毒免疫。但在課堂提問環節，學生對這一現象的原理卻比較陌生，沒能與學科知識點相結合。此時筆者再講解疫苗的作用流程，將病原體注入健康人體內，令人體免疫機制產生對應的抗體，從而避免再度感染。學生通過對后天感染、人工接種兩種方式的對比梳理，終于對特異性免疫有了更清楚的認識。

二、探究過程生活化，加深學生理解

探究性學習理論主張讓學生像科學家一樣探索世界。通過發現問題、提出假設、驗證反思還原探究的全過程，從而令學生對該知識點有更加深刻的見解。在實際應用過程中，由于部分教師未能進行合理引導，收效甚微。究其原因，主要是探究內容選取不當，學生難以真正開展或不夠深入。探究學習也需要滲透生活化內容，讓學生在探究活動中逐漸提升創新能力和實踐能力。正如陶行知先生所言，生活即教育。以學生日常生活中的問題作為探究活動的著力點，有效改變了讀死書的問題。

如需要對學校花壇中的雙子葉植物進行調查。學生利用課余時間對花壇面積進行測量，并在花壇中統計雙子葉植物的株數，最終計算出種群密度。此外，還有小組對花壇內的動物、植物、微生物進行了觀察，以“生物群落”的視角來分析每一種動植物之間的系統聯系。依托于生活化的探究學習，學生可以在活動中總結知識，并在活動中驗證知識，最終形成個性化的理解。

三、實驗設計生活化，培養應用能力

教材上所設計的實驗固然能夠直觀地揭示出內在原理，但由于教學條件的限制也很難讓學生真正動手操作。教師大多進行簡單的演示，并搭配理論知識的講解來完成教學目標；抑或是分若干小組開展實驗，在有限的課堂時間內學生手忙腳亂，收獲自然也就甚為寥寥。進行生活化嘗試，在課外尋找一些契合知識點的實驗素材，這種做法能夠打破實驗課的時空限制，讓學生在課后也能自主設計、開展實驗，真正融入解決問題的實踐。生活化實驗更具有開放性，學生根據自身生活經驗設計出千人千面的實驗，這于培養學生應用能力有重要意義。

如學生在課后進行有關“酶”的實驗。有學生對比了普通洗衣粉和加酶洗衣粉的去污能力，得出“酶”對一些特定污漬有著極強的效用。根據洗衣粉成分說明中可知，蛋白酶洗衣粉能夠去除奶制品、果汁、咖啡等污漬。通過交流討論，學生得出蛋白酶能夠將蛋白質分解為氨基酸，從而解決衣服上的頑固污漬。同理，脂肪酶能夠去油污，淀粉酶能夠洗滌淀粉、土豆，纖維霉素則能夠去除紡織品的毛球。經過課后的實驗探究，學生對不同生物酶的作用一一對應，從而有效提升了教學質量。

生活化教學能夠化繁為簡、化難為易。首先，便于學生理解。在教學中，通過生活化情境激發學生興趣，在直觀生動的情境中學習知識；其次，以生活化探究為教學內容，在發現問題、解決問題的過程加深對知識點的理解；最后，還需要借助生活化實驗，在課后以趣味實驗來鞏固夯實基礎，并將知識內化為應用能力。