“喜新”不“厭舊”
——初中歷史課堂的史料教學探討

顧興梅

史料是進行歷史教學的基礎，也是歷史的見證，是可以將歷史學和歷史聯系在一起的橋梁。教師在初中歷史教學中，巧妙地引入史料，可以幫助學生認識歷史。歷史教師想在教學過程中對歷史進行重現，運用的史料越豐富，重現歷史的效果就越好。在歷史教材中，因為篇幅的限制，史料的內容不夠豐富，不利于學生對史實進行深入的理解。所以，教師在教學過程中應該適當加入一定的史料，還原史實，幫助學生更好地理解歷史。

一、發揮教材中史料的作用

在新課程標準下，教材內容變得多元起來。新教材增加了很多關于歷史實物、人物圖像的圖片，史料的數量多了起來，給學生探究的空間非常廣闊。

出現在教材中的史料，不管是圖片史料還是實物史料等，都非常典型。比如，在教學《三國鼎立》時，需要學生理解的是那個時代的背景，認識東漢年間社會的狀況。另外，在課后練習部分，出現了《蒿里行》這首詩。這對于七年級的學生來說，既鍛煉了學生對古詩的理解能力，還讓學生了解到，在東漢末年，百姓流離失所，尸骨布滿原野。教師在教學過程中，還要注重課外資料和教材的聯系，處理好兩者之間的關系，充分發揮史料的優勢。

二、貫徹以生為本的理念，兼顧知識教學和能力的提升

在新課程改革背景下，教師在初中歷史教學中不僅要給學生講授基本的知識，還要注重學生能力的提升，從而培養學生的整體素質，提高其歷史思維能力。所以，教師在歷史教學中，要更新自身的教學觀念，時刻貫徹以學生為教學主體的理念，讓學生積極主動地去學習和探索知識，處理好基礎知識教育和能力培養之間的關系，讓兩者都能均衡發展，從而促進學生的全面成長。

知識的理解過程也是能力的形成過程。關于能力的提升，也需要學生以自身的知識儲備為強大后盾，不但要讓學生理解知識，還需要教師對知識進行一定的加工和處理，讓學生易于接受。在融入史料進行教學時，教師還要明白史料教學和基礎知識傳授、學生能力形成之間的關系。在課堂教學中，教師要以史料為歷史教學的真實支柱，結合教材中給出的歷史結論，引導學生探究歷史，從而達到提高學生歷史素養、學習能力的目的。

三、研讀課堂教學內容，堅持史料真實與適度的原則

在融入史料進行教學的過程中，因為學生的情感因素、思維會不由自主地受到平時接收的信息的影響，主觀地對史料的真實性表示懷疑，所以，教師要保證史料的真實性和學生的適應性。另外，因為初中階段的學生認識水平、學習能力等不足，所以，在融入史料的過程中，教師可以對史料進行解讀，降低學生對史料理解的難度。

例如，教學《三國鼎立》時，可以引入曹操的《蒿里行》。如果教師不對學生進行一定的引導和指導，就會導致學生產生閱讀的消極心理，還可能把學生的思維引向歧路，對文章的理解出現偏差。所以，教師在本課的教學中，要讓學生真實地了解東漢百姓生活的實際情況，更好地完成本章知識的教學。融入課堂的史料也不宜過多，因為初中學生的理解能力和課堂教學時間非常有限，如果融入太多的史料，會讓學生捕捉不到學習的難點和重點，從而影響了整節課的教學效率。

總的來說，在初中歷史教學中，融入史料豐富課堂教學內容是非常重要的一種教學方式，可以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的學習熱情。但是，在史料的選擇上，教師應該以教學內容為主要依據，考慮學生的接受程度。一節歷史課的時間是非常有限的，教師需要做的就是巧妙設計教學步驟，科學使用史料，讓史料最大限度地發揮作用，從而讓學生更加熱愛歷史學習。