高中歷史核心素養視角下的時空觀察養成方法

◇廣東省肇慶市高要區第二中學 伍鳳彩

目前，“核心素養”是一個受關注的熱點詞匯，它里面包含了豐富而新穎的思維理念，對于學生能力發展具有一定的引領與促進功能。高中歷史學科承擔著中華文化傳承的重任，同時它也如涓涓細流般流入現實社會的各個方面。

一、對教材時空呈現形式的分析

進入高中階段，同學們已經對歷史時間和空間問題有了一定的認知，且形成相對獨特的理解。為了更好培養時空觀念，并形成良好的核心素養，我認為比較值得關注的一點在于發現歷史教材里面獨特的時間和空間呈現方法，并明確“時”與“空”二者間的內在關聯。一般來說，可供選擇的時間表達形式包括干支紀年法、帝號紀年法、公元紀年法等，我們在平時的學習過程中，需要主動探索教材對時間的特定表達方法。同樣，在面對空間呈現形式上，則應當關注特定歷史階段不同地名的表述形式，如北京的各種史稱、各個朝代的歷史區域演變等。除此以外，同學們還需要對一些與空間相關的專有名詞加以了解，如“中原”“關東”“江左”等。

二、對時空格局下大歷史觀的認可

黃仁宇教授曾經提到過“大歷史”的觀點，該觀點將歷史演變置于更宏觀的坐標范圍之內，從廣闊的時間和空間范圍觀察歷史走向，并相對忽視其中的偶然因素。也就是說，同學們要從宏觀視角形成發散性思考的能力，以便重新感知并梳理知識內容，完成知識遷移任務，防止機械記憶。舉例來說，我們可以中國古代史為一個統一的整體，在這個整體的框架之內構建比較完善的歷史知識體系，將其中的政治制度、經濟制度、文化思想等項內容加以整合，并提出關聯可能性。再如當接觸到第一次工業革命內容的時候，我們可以首先觀察有關的歷史地圖，對開展工業革命的國家的地理位置進行了解。接下來以時間發展為序，總結工業革命發展的基本脈絡。同學們還可以基于空間線索，探索工業革命之所以首先在英國出現的原因。基于對時空格局下大歷史觀的認可，還可以把時間和空間深度結合，構建形成工業革命核心視角下的歷史大框架，使有代表性的歷史大事件呈現其中，甚至還可以在其中融入對中國歷史的思考。

三、對時空格局下中外歷史的對比

在高中歷史核心素養視角下的時空觀養成過程中，對中國和外國歷史進行對比學習是一種有效的手段。之所以要選擇這種手段，其中一個重要原因在于很多學生接觸高中歷史特別是世界史時，都會存在一種畏難心理，普遍認為世界歷史的知識內容難以記憶，并且和中國并無太大關系。針對這一問題，我們可以把中外歷史加以關聯，使知識距離在時空視野之內變得更加接近。利用這種方法，我們將更容易感知到歷史事物、歷史現象間所具有的相同點與不同點，從而可以深入認識歷史的本質。例如，當接觸到古代希臘民主政治有關內容時，便完全可以將這部分內容與我國古代春秋戰國時期的歷史知識相關聯。

歷史學科知識均與特定的時間和空間有密切聯系，對歷史學科的感知與研究，也應當基于特定的時空觀念視角進行。在此過程中，同學們需要注意教材對于時空問題的呈現方式，形成大的時空格局，并關注中國和外國的時空關聯問題，最終為歷史核心素養的培養以及人文素質的發展奠定穩固基礎。