基于雨課堂的海洋工程概論混合教學模式研究*

嚴志虎 錢鋒 孫浩楠 李延東 胡同欣 （淮海工學院）

高等教育大眾化的今天，高等院校的規模可謂達到了空前的程度，隨著高等教育改革進程的持續推進，提升高校教育教學質量成為擺在我國高校教育工作者面前的突出問題，這對各高校的教育資源投入、師資力量提出了嚴峻的挑戰。[1]但隨著網絡的高速發展及教育改革的不斷進行，一種基于網絡教學工具的混合式教學方法應運而生。雨課堂——清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。[2]其本質是可以完美應用于PowerPoint 中的一個插件，使用十分便捷，不需要繁瑣的操作，教師可以通過這一插件將制作的PPT、視頻、網頁鏈接等實時推送到學生的手機端。學生也并不需要下載專門的App，只需使用微信掃描老師給出的二維碼便可以加入雨課堂線上班級。雨課堂真正地實現了“互聯網、黑板、移動終端”的相結合。該軟件一上線，就被各個高校廣泛的應用和借鑒，甚至于在美國的斯坦福大學等一系列國際高校也使用該軟件來開展教學工作。據不完全統計，目前雨課堂已經在超過3000 家院校中應用。[3]

一 海洋工程概論課程在傳統教學模式下所面臨的挑戰

海洋工程概論是我校測繪與海洋信息學院海洋技術專業的核心課程，主要介紹了海洋平臺設計步驟、方法及海洋工程結構設計中須考慮的特殊問題；同時闡述了海洋平臺建造、裝配、探傷和下水等工藝過程。通過學習該課程能使學生對海洋水文地理環境有一概貌性的認識，并較系統地掌握海上油氣勘探、開發、生產、運輸主要環節中的海洋石油鉆井平臺、生產平臺、系泊裝置的總體性能、結構形式及主要特點。[4]該課程的實踐性比較強，有許多的抽象概念，并且知識點零散，通過傳統的教學模式很難讓學生都能理解，更不用說在現實生活中對書本知識加以運用。所以對海洋工程概論這門課程的混合教學模式改革迫在眉睫。

二 雨課堂在海洋工程概論中的應用前景

海洋工程概論教學中主要使用雨課堂的以下功能。

1 推送課程預習資料

教師可以在上課前將課堂主要內容的預習課件、技術應用視頻、發展狀況相關文章等資源通過微信發送給學生，并且可以通過后臺數據查看學生是否進行預習，預習的時間有多長。而學生如果有不明白的地方，可以點擊“不懂”或者通過“學生反饋”給教師留言。這些情況都會實時的反饋到教師手中，有助于教師把握教學難點，高效的利用有限的教學時間。

2 隨堂小測試

在課堂講授中，教師可以根據前期預習的結果進行針對性出題，將題目推送到學生手機端并且限時作答。同時可以通過后臺數據監測獲取每道題的正確率，了解學生對知識點的掌握情況，以便接下來進行后續的補充。

3 方便精準的點名機制

學生通過掃描教師所給的二維碼進入雨課堂線上班級時，教師可以清楚地了解當前有多少學生進入了課堂。抑或是當教師發布隨堂小測驗時，在后臺能清楚地知道有多少人提交了答案，這樣在無形中就已經完成了點名的過程，避免了一些學生通過代答到的形式來曠課的現象。

4 活躍的課堂氛圍

教師最為頭疼的就是大課堂教學，學生少則大幾十，多則幾百，課堂上由于人數較多，教師很難進行管理，而且這種大班教學的最大弊端就是“低頭族”眾多，教學信息只是單方向流動，學生能夠接收的量很少。針對這種情況，教師可以通過雨課堂來設置答題紅包，對那些回答較好的同學進行紅包獎勵，從而激起學生的學習興趣。而且“雨課堂”在設計時考慮到師生互動環節的重要性，設置了彈幕這個十分有特色的功能，當教師把彈幕功能打開時，可以隨時了解到學生的觀點及想法，還會緩解學生容易犯困這種狀況。[5]同時避免了一些同學礙于羞澀不愿發言的尷尬，這樣既提高了學生的積極性，又解決了大課堂開展班級討論難的問題。

三 海洋工程概論混合式教學方案的設計與應用

（一）課前準備

我校準備于2019年下半學期對海洋技術專業采用雨課堂混合式教學方法。在上課前教師需要針對課程內容制作相應的PPT，并提前發送給學生提醒他們進行課前預習，而且因為學生是在手機端查看，所以需要重新制作適應手機的豎版PPT，這部分內容可能會略微增加教師的工作負擔。預習課件的難度一定要有難有易，主要是讓學生大概知道課程的基本內容，以防第二天上課時毫無頭緒。也可以適當地插入一些技術原理視頻、有關的論文，幫助學生取得最優的預習效果。就拿“海洋平臺設計”這一章為例，在預習課件里，我們除了放一些概念性的知識，也可以向學生拋出一些問題，比如“海洋平臺的結構破壞模式有哪幾種？”“對于屈服失效模式，其強度條件是什么？”以問題的形式去引導學生思考，而不是單純的死記硬背；在教學視頻的選擇中，需要教師選擇一些重難點的視頻，選擇能夠展現平臺結構設計的一般步驟的視頻，幫助學生理解“結構隙”“曳力系數”等概念，避免文字敘述的抽象與呆板；而在論文等預習材料中，要充分講解設計載荷，覆蓋“環境載荷”“使用載荷”“施工載荷”的概念，讓學生去思考“如何去計算載荷？”并且教師可以通過雨課堂實時掌握學生的預習情況，了解學生是否進行預習，通過這樣的方式，就可以使有限的課堂時間被用于解決學生不理解的重難點。

（二）課堂教學

在學生充分進行預習的情況下，在課堂上教師可以根據雨課堂后臺給出的預習情況有針對性地對海洋平臺設計這一章中的問題進行講解。比如，很多同學對于環境載荷的計算這部分比較無從下手，教師就可以在雨課堂上推送有關的文章及要點，并且在黑板上進行公式的推導，將雨課堂與傳統教學結合起來，通過推送文章及黑板上板書的共同講解下，學生想不理解都難，這也是混合教學模式的精髓所在。也可能很多學生對于平臺結構設計的一般步驟不是很明白，這時教師可以重新播放預習課件里的視頻，讓學生直觀的了解平臺搭建的全過程，在播放視頻的同時，教師可以對其進行講解和說明，幫助學生去理解。而且在上課的過程中，教師可以設置一些題目，比如簡答題、單選題、多選題等，對于那些回答較好的同學給予答題紅包獎勵，這樣就可以很好的調動大家的上課積極性。在課間的時候，教師可以打開彈幕功能，學生可以匿名發表自己的意見或者課上不懂的內容，形成師生間的互動，讓學生感覺上課是一件開心的事情，那么學習效果自然也就大大提高。

（三）課后鞏固

在課上教學時間，教師針對學生的疑難點進行講解后，并不意味著學生就能夠完全掌握海洋平臺設計的整體要點，要知道平臺設計是一項巨大的工程，其原理和過程都相當之復雜，需要考慮的因素很多，所以教師需要在課后向學生大量推送有關平臺設計的案例，模擬實踐環境，而且教師需要將重點的地方標記出來，讓學生重點學習，使學生在案例中慢慢吃透知識點。同時，課后的習題也不能落下，教完每一部分內容，都需要推送配套的課后習題，從而達到鞏固知識點的目的，進而使學生掌握海洋平臺設計技術。

四 結語

雨課堂作為智慧型教學工具，利用兩種常用的軟件深度連接了教師與學生，提供了課前-課堂-課后全方位的互動手段，它讓現代教育技術輕松融入課堂，經典的教學活動變得時尚靈動起來。[6]但是在實際使用中，也發現了雨課堂的一些不足之處。例如“雨課堂”是基于網絡的一種教育工具，在享受網絡方便的同時也遭受著網絡不便的困擾；在點名環節，有一些學生也可以在寢室直接進入線上課堂，點名沒有辦法做到百分之本精確；還有就是課件發送到學生手機端觀看是很方便，但是學生卻不能對其進行下載或者導入自己的PC 等等。這一切都需要我們在實踐中對其進行改進，是否可以用藍牙替代網絡，點名識別當前位置，微信端課件可下載。總體來講，“雨課堂”完成了傳統教學到混合式教學的過度，是課程改革史上前所未有的一次成功，值得在各高校中廣泛推廣。在課程改革中，“雨課堂”帶來的混合教學模式前景不可估量。