引導大學生奮斗成才的工作路徑*
——以江漢大學校長獎學金評審為例

黎露 張曉松 （江漢大學黨委學生工作部）

江漢大學有著完整的優秀學生獎勵體系，從精神文明獎、社會工作積極分子獎等單項獎學金到優秀學生獎金學，旨在鼓勵學生奮斗成才。尤其是從2008年起，學校設立校長獎學金，作為學校學生獎勵的殊榮，每年從獲得兩次以上一等獎學金或一次優秀學生標兵獎學金的學生中評選十名，主要獎勵在國際或國家及各類重要比賽中獲大獎者；在相關理論研究或科技創新中獲得重要突破者；在逆境中頑強拼搏、自立自強、品學兼優者；在社會公益、自主創業、校園文化建設方面作出突出貢獻者。校長獎學金的評審要求，以德智體美綜合發展的一等獎學金為最低標準，并鼓勵學生有其突出的核心競爭力。校長獎金學的評審和后續宣傳教育，是學校探索人才培養路徑的重要載體。

一 設計奮斗目標

習近平總書記明確指出教育要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。對于大學生個體，高校學生工作者要根據學校人才培養方案，結合具體學生的思想、專業、特長和中學基礎，給學生提供指導，助其首先設計好大學期間的奮斗目標。

目標可以分為共性和特性。共性目標是德智體美全面發展，特性目標為在某一方面取得突出成績。

（一）共性目標設計

從德智體美全面發展的思路，設計共性目標為：熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導；遵守憲法和法律，遵守學校規章制度；道德品質優良；學習態度端正，勤奮刻苦；學習成績達到基本要求，力爭成績優秀；積極參加社會活動。

共性目標可以綜合素質測評、學業成績一覽表、第二課堂清單等方式提供給學生，加深學生對共性目標的認識。

（二）個性目標設計

共性目標是個性目標的基礎，只有達成好了共性目標，才可能在個性目標上有所發展。沒有完成共性目標的個性目標，只能是空中樓閣。

作為學生工作者，指導學生樹立個性目標，前提是對學生有足夠的了解，包括其家庭情況、個人心理素質、個人思想意識及其中學基礎。其次，學生工作者在了解學生的基礎上，要善于通過教育手段，發揮學生的主觀能動性，讓其能夠正確評估自己，明確目標。再次，學生工作者可以給予學生正向激勵，給學生以榜樣的力量，促使學生愿意積極、主動去樹立目標，強化達成目標的斗志。

二 明確奮斗路徑和實現奮斗過程

務實合理和切合實際的奮斗路徑是學生在有限的大學時光里達成奮斗目標的法寶。大學生只有一次大學生活經歷，不可能重新來過取得經驗，只有多靠前者的經歷經驗為借鑒參考。所以，在同樣的培養模式和規則下，他們渴求獲得優秀學長學姐的經驗。顯然，學校通過科學、嚴謹的程序評審出的最優秀的學生榜樣事跡。

(一)學生德智體美全面發展達到基本要求

學生德智體美全面發展達到基本要求是學生階段奮斗路徑中最基本的過程。德智體美全面發展是教育的總目標，德智體美的全面且基本的發展是學生奮斗的共性道路。每個學生都要通過奮斗，首先能夠完成學校關于德智體美的基本考評，具有正確的政治素質、良好的思想品德、通過或者爭取較高的課業成績，參加足夠的社會實踐和志愿活動，達到學校綜合考評要求，得到老師同學們的基本認可。

（二）學生在專業領域取得成就

學生在專業領域取得成就是學生階段選擇最多的奮斗道路。大部分學生都會用自己的專業所學到社會上去從事相關領域的工作，并在這個領域的一線為祖國建設添磚加瓦。所以，協助學生確定奮斗路徑，首要是緊密結合學生專業尤其是核心競爭力比如學科專業競賽、學術論文、獲得專利的情況。以江漢大學2016年度、2017年度獲得校長獎學金的學生參與學科專業競賽的獲獎情況為例，如表1。

表1 江漢大學2016年度和2017年度獲得校長獎學金的

上述學生取得的比賽成績都是其專業領域的代表性大學生賽事，體現了學生的專業學習和應用水平。除了學科專業競賽取得成績外，他們中還有在專業領域發表了有影響力的學術論文、申請和取得發明專利的諸多成績。從學生年級的數據分析，他們大多是在高年級時期取得的成績，體現了低年級設定目標和夯實專業基礎、高年級綜合應用專業所學知識取得成就的奮斗路徑。

（三）學生綜合素質得到提升和意志品質得到錘煉

學生綜合素質提升和意志品質得到錘煉伴隨著奮斗的整個路徑。獲得校長獎學金的學生中，部分參與了青年馬克思主義者培養工程，積極參加各種社會實踐項目，熱心參與公益事業，凸顯了馬克思主義信仰的力量；部分是家庭經濟特別困難，或者身體條件有先天性的不足，憑著巨大的意志力克服困難取得了難以想象的綜合成績；部分是在國家倡導大學生創新創業的背景下，積極投身創新創業實踐，沖破了創業初期的種種困難，在創新創業上有所成就。

上述奮斗成就固然各不相同，但是有其共同點：一是夯實了學業基礎，每位榜樣學生都有著扎實的學業基礎和優秀的學業成績；二是明確的奮斗目標，每位榜樣學生都清楚了在完成好學業基礎上的進一步目標，在綜合素質、意志品質、專業成就等諸多方面的某一點上發光發熱；三是堅強堅定的意志和吃苦耐勞的精神，每位榜樣學生取得的成就都不是簡單容易的事情，換而言之都是要付出大量時間和通過努力奮斗才有可能取得的。

三 再現奮斗心志，激發奮斗潛能

學生工作是做人的工作，是做人的思想的工作。培育了一批有成就的學生，就可以讓他們成為下一批學生的榜樣。榜樣的顯性作用體現在奮斗路徑上，讓下一批學生有榜樣可依，有奮斗路徑可循；榜樣的隱身作用體現在榜樣學生的奮斗精神和理念的引領。所以，提煉榜樣學生的奮斗心志，可以激發廣大學生的潛能。

榜樣學生是廣大學生面對的最真切、最有代表性的活教材。這種朋輩教育模式也為同齡人的廣大學生從心理上喜聞樂見。朋輩教育最簡單和直接的方式是現身說教。榜樣學生直接和學弟學妹面對面交流，回顧和講述自己的奮斗歷程，能讓學弟學妹用眼直接看到、用耳直接聽到榜樣的力量，效果最為直接和迅速。

然而，此種方法也有其不足。由于榜樣學生大多為高年級學生，業余時間有限，且即將面臨畢業不再在學校生活，此種方式難以長效化，也難以讓受益的學生廣泛化。所以，還可以采取“看”“聽”之外的“讀”的方式進行朋輩的榜樣教育。

江漢大學黨委學生工作部趙興教授主編出版的《未名山上的虹——江漢大學“校長獎學金”獲得者事跡紀略》用文字詳實地再現了每位榜樣學生的奮斗歷程和心志，提煉了榜樣學生的奮斗精神和思想。該書作為學校每年一年級新生入學教育的重要讀本，幫助一年級新生樹立明確而又清晰的奮斗目標，更重要的是通過嚴謹而又生動的文字一遍遍的激發一年級新生的學習潛能和奮斗斗志。