轉型背景下“SPOC+PAD”課堂協同培養應用型人才的探究*
——以“計量經濟學”為例

歐陽秋珍 （湖南文理學院經濟與管理學院）

一 引言

作為高等院校經濟學類專業的八門核心課程之一的計量經濟學，具有極強的應用性和實踐性。該課程教學需要將理論、軟件操作與案例分析結合起來進行教學，已經成為經管類學生進行論文寫作、學科競賽等必備工具之一。然而，在轉型背景下，由于很多新型應用型本科院校的學生理論基礎比較薄弱，尤其是數學基礎較差，以及有些教師水平教學手段較為落后等原因，導致目前計量經濟學教學情況與其人才培養目標仍舊存在差距。

因此，在本科高校轉型的大背景下，結合個人的研究積累，根據當代經管類專業大學生學習特征以及能力培養規律，以及全面貫徹教育部提出的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出了轉型背景下“SPOC+PAD”課堂協同培養應用型人才的教學改革方法。以湖南省轉型試點高校和國家“產教融合發展工程應用型本科試點高校”——湖南文理學院的經管類專業為實踐對象，利用“SPOC+PAD”課堂進行應用型教學，分析應用效果和找出存在的問題，并提出改進的建議，以提高計量經濟學課堂教學效果，培養應用型的經管類專業人才。

二 運用“SPOC+PAD”課堂協同培養應用型人才的教學改革的設計

（一）SPOC教學資源與實施過程的設計

首先，對課程章節進行重構，優選國內外應用性較強的教材，重新制定教學內容和教學計劃，并且每一章都配備了案例、討論、實驗、拓展等，構筑了本書的思維導圖輔助自學。接著，運用泛雅平臺集成全套課件庫、微課資源庫、國內外計量案例庫、視頻動畫庫等十大特色資源庫。

在本校泛雅網絡教學平臺建立了SPOC。借助泛雅平臺和超星學習通，課前通過在線平臺發放任務，學生自定步調學習；課中，先用案例引入課堂，引導學生討論，接著運用視頻、動畫課件講解重難點，同時運用多樣化的手段實時檢測學習效果。課后，學生在線上完成作業，實現多維度考核。

（二）“PAD”課堂的設計

“對分課堂”即PAD 課堂是張學新教授在2014年提出的。“PAD”課堂是把教學時間分離為“講授、吸收和討論”三個過程，其核心理念是老師講授占課堂一半時間，學生討論也占一半時間，中間相隔一周時間來讓學生進行內化吸收。

首先，我們不用以前根據學號或者自愿分組，通過冰洞脫險等游戲尋找采用相似解決問題的方法的隊友，通過外星人等游戲形式培養他們的團隊意識。每組3～5 人，每組指定一名組長負責，組內根據教師任務自行分工。接著，進行教學組織。湖南文理學院目前計量經濟學課程是48 課時，講授的時間應該是24 課時，所以需要根據重難點重構內容。本校使用的是李子奈、潘文卿主編的《計量經濟學》（第四版），該教材共有7章內容。課堂上講授環節，我們主要講解多元線性回歸模型、OLS、統計檢驗和計量經濟學檢驗，其余的內容讓學生通過SPOC 平臺的微課結合課件與教材自主學習。在討論環節，SPOC 的案例資源主要是國內外經典案例以及學生作品案例作為課堂討論的內容，每位學生都需要積極發言，在SPOC 的PBL 項目中通過自評、互評+教師評價的方式作為PBL 的成績，在最后10 分鐘左右，任課老師將隨機抽取1 組要求展示其案例討論的結果，其他小組觀摩并提問，最后教師進行總結并布置進一步思考的題目。課后通過練習加SPOC 微課視頻等方式讓學生進行內化吸收，實現課內外一體化。

（三）對學生考核方式的改革

擬改變原有的考核方式，除傳統的閉卷考試之外，在“PAD”課程實施的三個環節都可以進行考核，例如講授部分考核由考試、考勤、提問等組成，課外吸收部分增加調研報告、論文寫作、項目申請書撰寫、作業、章節測驗等考核方式，討論環節將學生在泛雅網絡平臺的討論區發表意見的次數及有效性、實驗報告等納入評判。其中考勤、作業、討論區發表意見的次數、預習與復習次數、作業等可由泛雅網絡平臺系統自動進行評分，考試等成績可以人工導入，只要教師設置成績評定的項目與比例，泛雅網絡系統可自動計算最終成績，不會增加師生負擔，同時公正公開地讓學生知道自己的成績。

三 教學效果的評估和存在的主要問題

在2016年時，我們已經在本校的泛雅網絡平臺建立了計量經濟學的SPOC，開展了SPOC 自主學習+PAD 課堂的混合教學，目前已經連續使用三年，主要供國際經濟與貿易專業大三學生使用。通過調查，我們發現教學效果如下。

（一）教學效果顯著

學生的專業能力增強。學生之間相互協作，把理論知識化為實踐，完成了一系列的優秀案例作品，形成了學生作品資源庫。另一方面，學生的動手能力也得到增強，每個學生都會使用Eviews 軟件進行操作，并制作成視頻供分享。學生的科研水平也得到了提高。截止到2019年5月，學生發表計量實證論文從0 變為10 多篇，省級研創項目2 項，計量實證畢業論文10 多篇。

學生的成績有所提高，沒有實施教學改革之前，學生的平均成績是65.52，實施后的第一年是71 分，去年是73.94 分。此外，學生喜歡上了我的課堂，并對我和我的課程評價頗高。

（二）SPOC課堂存在的問題

首先，構建“SPOC”教學需要進行大量的準備，包括教學內容重構和篩選教學內容、微課視頻準備、督學、課前答疑，這么繁重的任務一個人很難完成，需要組建教學團隊，并配備相應的技術人員。學生在課前和課后也需要大量的自主學習時間，有時學生不容易或者很忙忘記線上的學習任務，但是又擔心無法獲得相應成績，從而產生緊張或者焦慮的情緒。

其次，“線上+線下”學習有時難以融會貫通。課堂學習以課前線上學習為基礎，課后線上學習是對課堂學習的鞏固，所以線上和線下學習是一體的。但是，有些學生對某些章的知識點沒有融會貫通，很難達到應用效果。

最后，學生的積極性有待提高。很多學生對線上教學的認識還不夠，缺乏自主性，覺得課后占用他們太多時間了，他們愿意接受傳統講授課堂等，或者學生請人線上代課或者期末突擊刷分，導致SPOC 的優勢沒有充分發揮出來。

（三）PAD課堂教學存在的問題

首先，教授的課時少，但是教學內容仍舊沒有減少。老師有限的時間講授大量的內容，學生難以消化；有些學生沒有積極參與，習慣依賴手機；部分學生認為計量經濟學太難了，以后又不打算從事科研，導致學習態度不端正。

其次，內化吸收環節也容易出現問題。第一，學生課外進行的時間過少，僅僅是完成基本任務，獲得積分；第二，有些學生請人代看、代學、代做；第三，教師設計任務點時只能照顧大部分學生，導致有些基礎較弱的學生完不成任務，從而少學或者放棄。

最后，討論環節是師生和生生面對面交流最多的一個環節。在這個環節，經常會出現無話可說、討論時間過長、組內互動不足等問題。

（四）“SPOC與PAD”進行混合式教學協同過程中存在的問題

SPOC 主要在課前和課后運用，PAD 的兩個環節在課堂中，一個環節在課外。“SPOC 與PAD”無縫銜接可以達成最優的效果，但是由于前面SPOC 和PAD 存在的問題，導致SPOC吸收環節效果不盡人意；課堂上，由于學生SPOC 課前預習不夠，導致討論可能“無話可說”，講授環節學生還是難以理解。

四 有效管理“SPOC+PAD”課堂提高教學效果的建議

在轉型的背景下，隨著互聯網的發展以及移動通信技術的發展，為了達到培養應用型人才的目標，計量經濟學的教學改革務必與時俱進。因此，首先做好決策，包括教學目標的確定、教學內容的處理、教學條件的準備、教師素質的提高和學生動員與宣傳等；第二，制定詳細的計劃不僅包括整個學期的實施計劃，還包括每課堂的實施計劃；第三，有序組織教學，包括“PAD”課堂三個環節的組織，“SPOC”的實施，以及“SPOC+PAD”有序融合；第四，進行充分的溝通與協調，我們強調以學生為中心的學，于是教師、學生、教學職能部門等必須充分溝通與協調；最后，各個環節需要良好的控制。