高職畢業生“工匠精神”的現狀及啟示

吳紅梅

[摘 要]“工匠精神”是社會主義核心價值觀中敬業精神的具體體現，是新時代所有中國人需要弘揚的一種精神品質和價值追求。通過對某高職院校商科類專業近10年的158位畢業生進行問卷調查發現，畢業生“工匠精神”總體狀況良好，但畢業生在對“工匠精神”相關問題的認識上存在矛盾性，畢業生缺乏愛業守業的價值追求。因此，需要從社會角度厚植“工匠精神”孕育之土壤;從學校教育角度更加關注人文教育，幫助學生筑造匠心;從教育者角度幫助學生盡早發現職業興趣，使學生能愛業樂業敬業，達到身與心、物質與精神的平衡發展。

[關鍵詞]工匠精神;高職院校;畢業生調查;敬業;價值追求

[中圖分類號] G41?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0114-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.021

一、引言及文獻綜述

自2016年3月李克強總理首次在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”以來，“工匠精神”已成為了全社會熱議的話題之一。不僅“中國制造2025”戰略目標的實現離不開“工匠精神”，全社會各行各業都呼喚以精益求精、追求卓越品質的“工匠精神”為核心的職業精神。“工匠精神”是社會主義核心價值觀中敬業精神的具體體現，是新時代所有中國人需要弘揚的一種精神品質和價值追求。

學術界對“工匠精神”的探討自2016年以來日趨熱烈，僅從中國知網以主題“工匠精神”進行檢索，2015年前的相關研究論文總數為249篇，而2016—2018年間共有相關論文8 864篇。通過梳理發現，學界對“工匠精神”研究內容不斷深入，研究的視角更加廣泛。研究的內容主要集中在以下四個方面。

（一）“工匠精神”的內涵研究

工匠在中國古代被稱為手藝人，鐵匠、木匠、瓦匠、皮匠、鐘表匠等即指熟練掌握一門手工技藝并賴以謀生的人。從“工匠精神”構成要素和歷史形成過程概括出“工匠精神”的五種精神特質：尊師重教的師道精神;一絲不茍的制造精神;求富立德的創業精神;精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神[1]。“工匠精神”展現的是中國文化中的實用指向與審美的特性品格相融合的哲學內涵，從“工匠精神”的歷史鍛造中可以體悟“工匠精神”具備的匠技、匠心、匠道等內在意蘊[2]。還有研究從地域、時空、領域、層次、育人等多維視角剖析與解讀工匠精神的內涵，彰顯工匠精神的時代價值[3]。

（二）中國“工匠精神”的歷史演進與國際比較

中國古代的工匠精神與工匠文化源遠流長，成就輝煌，不少行業和崗位都以不同的方式傳承著“工匠精神”。伴隨著現代科技發展和機械化進程，當前“工匠精神”在部分企業與領域缺失，在市場經濟利益驅使下，一些企業片面追求經濟效益的“短、平、快”，忽視了產品的品質與內涵[4];一些工作人員受功利主義思想影響，缺乏對匠人品質的追求。對德國“匠人精神”和日本“職人文化”等外國“工匠精神”的文化審視，可以對我們重塑工匠精神有所啟示[5]。

（三）“工匠精神”的當代價值及實現路徑

“工匠精神”是人類手工業發展的精神遺產，在當代具有存在的條件和重要價值。培育和弘揚“工匠精神”不僅有利于我國制造業的轉型升級，而且在全社會范圍內具有精神價值[6]。“工匠精神”的培育是國家戰略的需要，是我國經濟發展的需要，是社會價值觀的需要[7]。“工匠精神”是當今時代的重要思想資源和強大精神動力。“工匠精神”的實質是求真、向善、至美的統一。應用型本科高校“工匠精神”人才的規格應定位在學生品德、能力、情趣的協調發展，根本旨趣在于潤澤學生生命、提升學生生活質量[8]。在職業教育方面，將“工匠精神”的人性關懷、審美情操以及德性修養落實到當今職業教育中去，有助于讓學生認清職業勞動的本質，提升職業使命感和歸屬感。

（四）職業教育中“工匠精神”的培育研究

很多學者就職業教育領域“工匠精神”的培養路徑進行了探討，認為應將“工匠精神”具備的知行合一、敬業樂業、德藝并舉的價值取向融入技能型人才培養的工作中，通過加強課程設置、專業建設和推進產教融合等多渠道并舉的途徑，將“工匠精神”的培育融入到職業教育各個環節[9]。“工匠精神”用馬克思主義實踐觀解讀為工匠的專業精神、職業態度和人文素養。高職思想政治教育應注重培育技術理性和價值理性，使之服務于“工匠精神”的培育[10]。有研究分析了現代工匠精神的生成是技能型人才的客觀外部職業環境和主觀內在職業素質共同耦合的結果，職業院校必須統籌社會職業人才目標需求和技能型人才的發展方向，把握現代工匠精神的生成機理，在求實、求精、求新的不同發展階段，從外部生成機理、內部生成機理、內外耦合形成機理等三個層面提出培養現代工匠精神的具體策略[11]。有學者從思想引領、立德強能、文化育人、輿論引導等方面提出了基于“工匠精神”的職業教育人才培養“四大工程”[12]。實證研究方面，張宏等人對高職院校學生、教師和相關企業進行問卷調查，對學生“工匠精神”內涵的了解情況、接受“工匠精神”培養后變化等方面進行了調查，指出了高職院校學生“工匠精神”培養的困境和建議[13]。何瑛等人調查了機械專業學生“工匠精神”培養的現狀，指出當前高職教育中“工匠精神”培養的瓶頸，并提出了政校企三方共同推進，構建與“工匠精神”培育相適應的文化氛圍和師資隊伍等建議[14]。

可以看出，學者們對“工匠精神”的研究取得了豐碩的成果，為本研究提供了很好的理論視角和方法實踐。其中，職業院校培育學生“工匠精神”的理論研究較多，在實證研究方面的成果數量較少，研究還不夠深入。在前人研究的基礎上，本研究擬從高職畢業生的角度來調查分析從業者的“工匠精神”現狀，以期對高職院校培育和弘揚“工匠精神”有所啟示。

二、數據來源及樣本特征

根據研究需要，結合國內外相關文獻，自主設計了高職畢業生“工匠精神”現狀調查問卷。問卷內容包括個人基本情況、對“工匠精神”的認識、自我評價等方面。采用便利抽樣的方法，對某高職院校商科類專業近10年畢業生發放問卷，調查時間為2019年2月1日至3月15日，所有樣本答題時間均在10分鐘以內。共回收問卷158份。問卷主體部分采用五級量表選項，對題干每一句話的陳述要求調查對象根據認同程度進行賦值，1表示完全不同意，2表示比較不同意，3表示一般，4表示比較同意，5表示完全同意。

具體調查對象基本情況及單位類型、職業分布、行業分布情況見表1、圖1～3。樣本性別比例與該校商科類專業在校生男女比例大致對等，樣本中有39.24%的個體畢業后通過專轉本、在職進修等途徑取得了本科學歷;有11.39%的樣本個體在校或入職后成為中共黨員;工作年限在1～10年的樣本個體占總數的84.18%;64%的受訪者在私營企業工作，行業分布較為分散，職業分布較為廣泛，其中從事財務、審計、銷售、管理、文職等職業的受訪者占比較多。

三、研究結果與分析

（一）對“工匠精神”的認識

有97.44%的高職畢業生認同自己“看重產品或服務的質量或品質”;91.67%的畢業生認同“做事態度應該精益求精”;87.18%的畢業生認同“工作中應該追求極致”;86.54%的畢業生認同“‘工匠精神是全社會需要倡導的一種職業精神”（詳見表2）。在對“‘工匠精神與我無關”這一陳述的選擇上，63.93%的畢業生選擇“完全不同意”或“比較不同意”;有13.29%的畢業生認為“‘工匠精神與我無關”;22.78%的畢業生沒有明確的態度。可以看出，高職畢業生在對“工匠精神”的認知上存在一定的矛盾性。一是作為消費者，絕大多數畢業生看重產品或服務的質量或品質;二是作為社會職業分工中的一分子;還有一定比例的畢業生對“工匠精神”與個人的關系認識不清。

（二）“工匠精神”自我評價

畢業生在工作中的專注、耐心、嚴謹等專業精神、學習、創新等專業能力、責任心、堅守等專業品質是“工匠精神”的具體體現。86.07%的畢業生“比較同意”或“完全同意”自己“在工作中非常專注”;79.74%的畢業生認為自己“在工作中非常耐心”;83.54%的畢業生認為自己“在工作中非常嚴謹”; 88.6%的畢業生認為自己能“在工作中不斷學習鉆研提升業務能力”;78.48%的畢業生認為自己“在工作中愿意大膽嘗試新方法和新技術”; 90.5%的畢業生認為自己“在工作中有強烈的責任心”;僅有40.5%的畢業生“愿意為現在的工作一生堅守”（詳見表3）。在“工匠精神”總體評價上，有86.71%的畢業生認為自己對待工作的態度是“精益求精”“追求卓越”;有超過10%的畢業生自我評價自己對待工作的態度是“只要做的差不多就行”。

（三）“工匠精神”影響因素

調查中，畢業生認為影響自己現在對待工作態度的因素綜合排序依次是：社會環境、工作單位環境、個人自身因素、學校教育、其他。可見，學校教育在對畢業生就業價值取向、職業精神養成方面的影響還不夠深遠。同時，僅有51.27%的畢業生認同目前從事的是自己喜歡的工作;68.36%的畢業生愿意為自己喜歡的工作一生堅守;僅有40.5%的畢業生“愿意為現在的工作一生堅守”。畢業生把一份工作當成畢生的事業去對待的職業情感在大多數畢業生中還沒有體現。就“愿意為自己喜歡的工作一生堅守”和“愿意為現在的工作一生堅守”這兩種態度進行了比率差異顯著性檢驗，結果Z=4.82，P<0.05，在0.05顯著性水平下認為愿意為喜歡的工作堅守的畢業生比率和愿意為現在工作堅守的比率有顯著差異。即可以認為畢業生更傾向于為自己熱愛的工作而投入時間和精力。

四、結論與建議

（一）結論

1.高職畢業生“工匠精神”總體狀況良好。畢業生在專注、耐心、嚴謹等專業精神、學習、創新等專業能力、責任心等專業品質方面的評分均在4分以上，說明畢業生在崗位工作中能以較高的職業素質標準要求自己，具備企業、單位所要求的職業能力和職業精神。自我評價“你是一個敬業的人”和“你對待工作的態度是‘精益求精‘追求卓越”評分均達4.4分，表明畢業生“工匠精神”總體狀況良好。

2.畢業生在對“工匠精神”相關問題的認識上存在矛盾性。一方面，絕大多數畢業生“看重產品或服務的質量或品質”;另一方面仍有部分畢業生認為“‘工匠精神與我無關”或對此問題認識不清。可見，一些商科專業畢業生對“工匠精神”的理解還比較片面，就“產品或服務的質量與品質”與“工匠精神”的關系、“工匠精神”與每個社會職業參與者的關系的認識還不夠明確，因而在認識上表現出矛盾性。

3.畢業生缺乏愛業守業的價值追求。調查中，畢業生認為自己“從事的是自己喜愛的工作”的評分僅為3.6;“愿意為現在的工作一生堅守”的評分僅為3.2，由此可見了畢業生對工作的投入狀態、工作中的責任意識和敬業精神可能更多源于外部的要求，而非內在的價值追求。有少數畢業生對待工作的態度是湊合敷衍的狀態，缺乏追求卓越的品質。畢業生在工作中可能存在職業滿意度不高和持久性不足的問題，而“工匠精神”的重要特質是對一項事業的執著追求，這種追求通常是持續和全心投入的，表現為愛業樂業的職業狀態和價值追求。

4.學校教育對畢業生的影響還不夠深遠。調查中，畢業生認為影響自己目前的職業認知的因素中，學校教育排在了社會環境、工作單位環境、個人自身因素之后。可見，隨著畢業生離開校門，走入社會，畢業生在融入工作單位環境和社會生活環境的過程中，由于在學校還沒有形成穩定的就業價值觀和職業態度，在進入工作環境后，社會環境和工作單位環境將重塑其價值體系和職業認知。

（二）建議

1.社會角度。需厚植“工匠精神”孕育之土壤。“工匠精神”是全社會所有職業都需要具備的職業精神，無論是從事生產制造還是經營服務行業，“工匠精神”對企業和個人都具有重要意義。“工匠精神”是民族復興之魂，是國民素質和品格的“晴雨表”，是人民生活質量提高的保障，也是企業的無形資產。對待事物一絲不茍、精益求精、持之以恒的精神是每個社會公民應有的追求。這樣的追求需要體制機制的保障，需要社會主流價值觀的支撐。因此，正如黨的十九大報告中提出的，我們需要大力弘揚勞模精神和“工匠精神”，在全社會營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。通過社會廣泛的宣傳、政府完善宏觀環境、改革人才評價制度，以社會主義核心價值觀為引領，多途徑轉變功利浮躁的風氣，厚植“工匠精神”孕育之土壤，使全社會都認識到產品和服務質量或品質與每個人有關，激發個人和組織的責任意識和使命感，形成崇尚“工匠精神”、追求“工匠精神”、奉行“工匠精神”的良好社會環境。

2.學校教育角度。幫助學生筑造匠心。蔡元培先生曾經指出，要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，就要先有良好的教育。“工匠精神”是在個體身與心、物質與精神平衡發展的狀態下得以萌發的一種職業精神境界，其內核是匠心，塑造學生匠心，學校教育責無旁貸。匠心需要人文素養的內在支撐。當前的學校教育尤其高職教育面臨工具化、功利化、技術化、表面化等問題和傾向，偏重基礎知識和基本技能的培養，忽視人文素養和靈魂的教養，價值觀教育淺表化，缺乏深層內核支撐。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”“師者，所以傳道授業解惑也”。學校和教育者的職責就在于以其所領悟與感受到的文化中的智慧與力量去啟迪學習者的心智[15]。青年時期正是人生的拔節孕穗期，學校教育要充分發揮育人功能，加強對學生人文素養和價值觀的引導，做好頂層設計，聚焦學生發展核心素養，關注學生人文素養，將“工匠精神”的培育作為人才培養目標，融入人才培養方案和教學大綱，在思政課程和課程思政中精心設計，具體落實。通過教師課堂內外的言傳身教、全員全過程育人環節的熏陶和浸染達到對學生人性的陶冶;幫助學生在校期間塑造完滿的人格品質，確立個人與社會協調發展的職業價值觀，促進內在精神的養成，達到身與心、物質與精神的平衡發展，潤澤生命，筑造學生匠心品質。唯有這樣，才能從根本上培育有專業素質、人文底蘊，更有家國情懷的社會主義事業建設者和接班人。

3.教育者角度。幫助學生盡早發現職業興趣。“興趣是專注和穎悟的先決條件”[16]。興趣賦予生活以意義、以希望，使人具有發展的可能。“工匠精神”體現出的愛業、敬業、守業的品質需要職業興趣的支撐。愛業是從內心的向往開始的，滿足個體精神需求和物質需求，才會使個體積極自覺地付諸實踐行動。馬克思說，“勞動是積極的，創造性的活動;勞動是自由的生命表現，因此是生活的樂趣。”[17]只有身體受內心的指引所進行的勞動實踐才是身心愉悅的。教育者需要了解并注意到，一個人的稟賦特征只有在真正投入到自己所喜歡的事情中才能真實的表現出來。正如范梅南所言，“以乏味作為代價而不是由全身心投入的興趣獲得的成就很可能是膚淺、暫時的成就”[18]。興趣與意志推動著人們達成職業目標并有所成就，對興趣的關注與引導體現著教育的真正智慧。因此，無論是在專業教學中還是在學生職業生涯規劃指導中，教育者都應幫助學生發現職業興趣，促成學生熱愛并產生職業追求。職業興趣的發掘不能等到學生畢業求職擇業時才去關注，也不能僅憑某一門課程或某一崗位的教育者去推進，對學生職業興趣的關注和引導理應融合到學生入校后的入學教育、專業課程教學、職業規劃指導、思想政治教育等全過程各環節。教育者更需要探索將職業興趣的發掘前移到學生選擇專業之前，如聯合中小學開展職業啟蒙教育，通過對學生興趣稟賦的關注，使得人人都可以根據自己的興趣愛好選擇職業成為可能。只有在興趣的基礎上，職業才能給人帶來快樂，在職業中做到專注和穎悟，人在職業發展的過程中才能發現美、追求美。實現品德、能力、情趣的協調發展，自然流露出工匠的精神品質。

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（責任編輯：宇美臻）