高職會計課程“12345”課堂情境設計研究

朱勤豐

【摘要】 ?文章在闡述情境和情境教學概念的基礎上，構建了高職會計課程課堂情境設計“12345”的基本框架。然后具體以“提高高職會計課程課堂教學質量”為目標，從學生學習、教師教學兩個角度，借助語言描述進入情境、利用多媒體演示創設情境、運用圖形再現情景等三種方式，從基本理論、經濟業務、實踐操作、分析運用等會計課程教學四個環節，對高職會計課程課堂情境進行了設計，從而達到營造充滿愛意、富有詩意、飽含情意、體現創意、帶有寫意等五種課堂情境的效果。

【關鍵詞】 ?高職會計課程;12345;課堂情境;設計

【中圖分類號】 ?F230;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】1002-5812（2019）23-0123-03

一、引言

“情境”一詞在《現代漢語詞典》中被解釋為情景、境地。就“情境”兩字而言，含有情形、景象以及環境、境況的意思。情境教學是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，會產生一定的情感反應，從而達到使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的教學策略。情境教學有廣義和狹義之分。就廣義而言，情境教學是指作用于學習主體，并產生一定的情感反應的客觀環境。就狹義而言，情境教學則是指在課堂教學環境中，作用于學生并引起學生積極學習的情感反應的教學過程。

高職院校會計課程的課堂教學內容相對比較枯燥、乏味，教學形式和教學手段也相對比較單一。因此，在課堂教學中，學生的學習態度也就表現得不那么主動積極，學習效果也不是很好。情境教學通過設計一系列富有感情色彩的教學活動，使學生產生一種特有的心理氛圍，從而達到以生動形象的情境激起學生學習情緒的目的。高職會計課程“12345”課堂情境設計，正符合情境教學的這一客觀規律。它可以充分調動學生課堂學習的積極性，做到自主學習，進一步提高自主探究的能力。它可以引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果，實現教與學的和諧統一。

二、高職會計課程課堂情境設計“12345”的基本框架

心理學研究表明，情境教學能激發學生的好奇心，使學生產生好動、愛問、樂學的心理特征。提高教育質量的關鍵環節是專業建設、課程建設、教材建設。筆者認為，這一切都需要通過或主要應借助于課堂教學來完成和實現。課堂教學是整個育人環節、專業學習的關鍵，必須做好課堂情境設計，使學生受益。基本框架如下圖所示。

三、高職會計課程“12345”課堂情境設計具體的設計方案

（一）課堂情境設計的“一大目標”

會計課程課堂情境設計的目標，是指在加快發展現代職業教育的新階段，通過課堂情境設計，不斷改善高職教育會計課程課堂環境，給學生提供安全的“綠色食品”，充分激發高職學生學習會計課程的極大興趣，提高課堂教育教學質量。情境設計是一種教學手段、方式，會計課程情境設計能夠培養學生的會計思維能力，使學生的感性認識上升為理性認識，很好地理解會計結論，而不僅僅停留在有趣的、生動的感性認識上，這也符合現代社會對高素質人才培養的基本要求。情境設計若脫離這一本質目的，就不能真正體現情境設計的意義和價值。通過設計課堂情境，可以大大增強學生的感性認識，教師可以運用各種方式把大量的會計專業知識信息傳遞給每一位學生，從各個方面去刺激學生的感官，提高學生對學習會計知識的興趣，盡快形成理性認識，從而有效提高學生的學習效率，最終促進會計課程課堂教學質量的提高。這也符合一般的認知規律。

會計是一門非常注重實踐性和操作性的學科，具有形象性、生動性和豐富性的特征。這使課堂情境設計具備了實施素質教育的先天條件，使學生能在復雜多變的經濟業務中理解會計現象，掌握會計理論。會計課程課堂情境設計注重從學生角度思考教學問題，充分考慮學生的心理特征，使其能主動進入一個并不陌生的、虛擬的會計環境中去真實地感受會計實務，更自覺、更好地思考會計概念之間的聯系。這樣，以學生為主體、教師為主導，師生可以更好地共同融入同一會計情境中，活躍課堂氣氛，充分實現學生與教師之間的互動。情境教學以其獨特的魅力為學生所接受，使學生學習興趣得以充分激發，學習潛能得以充分挖掘，從而取得最佳的會計課堂教學成效。

（二）課堂情境設計的“兩個角度”

高職會計課程“12345”課堂情境設計，應從學生學習和教師教學“兩個角度”，充分考慮高職會計課程課堂教育教學的特征和實際要求，相互交融、充分互動，“學中做、做中學”，提高教育教學質量。

1.學生學習角度。（1）問題式的啟發學習。要提高學生理解會計理論的能力，盡快掌握會計基本技能和基本操作方法，高職院校會計教師應該具備豐富的實踐經驗，教學內容的設計更應貼近實際，要盡可能地培養學生能以合作探究的方式來分析和解決實際財務問題的能力。在教學實施上，問題式的啟發學習可以通過以下幾個步驟完成：①案例導入，了解需要解決的財務問題。②問題探究，引導學生學習相關會計知識。③教師輔導，結合問題和相關知識進行調查。④相互交流，學生闡述個人學習總結和想法。⑤提煉總結，分析、評價解決實際財務問題的過程和結果。問題式的啟發學習改變了傳統教學方式，使學生所學知識不再僵化，基礎扎實。（2）合作式的角色學習。會計職業的不同崗位之間形成了一道工作流水線，其崗位分工與崗位間的密切關系，決定了會計專業知識的學習可以采用合作式的角色學習。也就是說，在學習的過程中可以把學生分成若干小組來完成某些教學活動，每個學生都必須輪流扮演一定的角色。學習小組內部和學習小組之間都必須是面對面的合作，能形成良好的互動。教師的主要職責則是分配角色并進行角色定義，傳授合作技巧，精心規劃和監督，對學生實施有效監控，以使其獲取崗位所必要的核心會計知識和技能。

2.教師教學角度。（1）學徒式的經驗教學。利用學徒式的經驗教學方式，會計教師可以通過課堂情境設計，給學生提供進行會計知識學習所必需的相關仿真財務活動工具，創設較為真實的財務活動場所。這種方法非常強調會計教師的“傳幫帶”作用，很大程度上依賴教師的實踐經驗和成果展示。在教學過程中，教師可以充分利用自己的實踐經驗，按照高等職業教育的教學規律，讓學生走進實踐世界。其基本教學步驟主要有：①通過教師過程演示，讓學生觀察感受示范行為。②通過教與學的互動，使學生獲得理論技術支撐。③通過撤除概念支架，放學生獨立解決實際問題。④通過連續建構知識，幫學生理解表達所學內容。⑤通過各類差異比較，促學生鞏固技能技巧知識。⑥通過反復訓練刺激，引導學生擴展實踐內涵。學徒式的經驗教學，就是融“教、學、做”為一體，模擬會計操作的真實環境，提高學生的學習效率。（2）交互式的對話教學。交互式的對話教學能刺激學生對所學會計知識內容的深入理解和思考。會計教師可以通過示范策略、變換角色、提示問題和反饋結果等方式，組織學生積極、靈活參與教學過程的每個環節，認真進行學習討論，學會成果分享，并可對他人的觀點進行分析評價。在具體實施的過程中，教師可以對有關會計知識內容進行提問，幫助學生梳理并清楚表達自己的觀點;積極倡導學生就疑難問題多請教、多討論，主動幫助他人解除各種誤解和困惑等。教師的精心設計和學生的積極參與，使對話成了會計課堂教學的一種經常性活動。通過交互式的對話教學，使學生養成一種合作學習的良好習慣，加深對會計相關知識的理解，加速對會計相關技能的掌握。

（三）課堂情境設計的“三種方式”

高職會計課程課堂情景教學可以通過語言描述、多媒體演示和圖形再現三種方式，充分激發學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學。

1.語言描述。借助語言描述進入情境是課堂教學比較靈活、常用的一種方法。教師可以根據課堂的實際情況適時調節使用。語言描述具有獨特的優勢，可以把豐富的口語和肢體語言，通過一個表情、一個眼神、一個手勢或者一句話，把最有用的會計信息傳遞給學生，形成深刻的印象。這也是每一位會計教師需要修煉的個人教學魅力。教師在用形象生動的語言描述會計事件、會計人物時，應特別注意教學環節間過渡語的設計，創設樂教樂學的情景，營造良好的課堂氣氛，把自己和學生一起投入到會計情景中，激發學生的學習欲望，使其積極主動參與其中。只有師生共同融入，才能取得預期的教學效果。

2.多媒體演示。利用多媒體演示創設情境能為課堂教學提供非常好的教具。這種方式可以使學生大腦神經通過視覺和聽覺等多種途徑不斷刺激，從而獲得大量感性認識，促進學生對會計事件進行積極思考，并產生解決實際會計問題的強烈欲望。通過多媒體演示，可以把大量的會計信息傳遞給學生，深深地感染學生，使學生學會思考、懂得體驗、明白緣由，從而提高學習效果和教學質量。

3.圖形再現。圖形再現可以發揮實物、模型等無法比擬的優勢和作用，是會計教學中較為廣泛運用的直觀教學方法。有些教學內容用簡單圖形進行展現，既一目了然，又便于記憶和掌握。比如教師在講授“賬務處理程序”時就可以采用這種方法，用圖表形式來表示賬務處理程序的基本步驟。運用圖形再現情景方式，可以使學生在學習會計專業知識的同時，體會到了學習方法的重要性，效果相當明顯。

（四）課堂情境設計的“四個環節”

1.基本理論。高職會計課程具有很強的社會實踐性和技術性特征。在強調學生實際動手操作能力的同時，課堂情境設計不能忽視相關基本理論內容的情境設計。比如，基礎會計這一課程是以方法論為主的會計專業基礎課程，專業性非常強。其基本理論體系十分豐富，內容也相當全面，涵蓋了會計基本職能、會計本質、會計對象、會計目標、會計方法、會計人員及其會計行為準則理論等。這對于從未接觸過會計專業知識的學生而言，相關內容確實是比較抽象的。因而，教師在課堂教學中，應利用自身的實踐工作經驗，創設實際工作情境去介紹相關會計基本概念，分析會計基本理論要素，讓學生在不自覺中很好地掌握和運用。

2.經濟業務。會計課程的相關內容緊密聯系，相關方法具有很強的系統性特征，各核算步驟前后呼應。而教學內容所列舉的經濟業務更是各種各樣，涉及各個領域，遍布各個角落。學生在模擬處理經濟業務時往往無從下手，無法準確把握經濟業務的全面內容。因此，要求學生既應有扎實的會計理論功底，也應掌握一定的會計操作技巧，還應具備一定的職業敏感性和非財務素養。教師在課堂教學中，應時刻不忘培養學生理解和處理會計事項的能力，設計與實際會計工作環境相一致的經濟業務場景，提高學生對工作的適應性，使體驗更全面、更深刻。

3.實踐操作。會計工作必須運用專門的職業術語按照專業的操作技術、工作規則和會計方法進行相應的活動。會計工作中的每句職業術語都代表特定的含義，且每種會計方法都包含了開展實際工作所需要的技術要求。在會計課程課堂情境設計中，教師應始終抓住實踐環節，把突出會計操作的技術要領、規范會計表達作為課堂教學的重點，使學生能在“真實”的課堂業務情境中學會靈活運用，并能體現會計技能的實際操作水平。

4.分析運用。依據會計法律、法規、準則和制度等做好會計核算是從事會計工作的會計人員必須修煉的基本功。要成為業務超強、職業勝任的好會計， 必須了解和掌握有關金融、稅收、法律等方面的相關知識，利用現代化的分析技術和分析手段，從數據中找出會計主體存在的問題或者優勢，并剖析其原因，使會計的管理作用真正得以發揮。在社會經濟大發展的背景下，很多社會和經濟現象都會在會計業務中有所體現。因此，教師所設計的課堂情境，應該在能為學生課后或今后進一步學習會計知識起指引作用，使其適應會計工作環境，真正感受到會計工作所帶來的極大樂趣。

（五）課堂情境設計的“五種效果”

通過會計課程課堂情境設計，能培養學生學習會計課程的濃厚興趣，使會計課堂環境充滿愛意、富有詩意、飽含情意、體現創意、帶有寫意。

1.充滿愛意。教師通過課堂情境設計，主要目的之一就是要使會計課堂充滿愛意。只有在這樣的課堂環境中，師生關系才能融洽，學習氣氛才能輕松活躍，從而最大限度地發揮會計教師的教學水平。通過師生相互尊重與理解，才能使教師把更多的注意力集中于每一個學生，而不局限于課堂知識的傳授。在“教、學、做”的過程中，都難免發生差錯，師生也能夠相互寬容，拉近“距離”。

2.富有詩意。通過情境設計，可以使會計課堂富有詩意，師生間可以達到“心有靈犀一點通”“此時無聲勝有聲”的境界。這種會計課堂環境，可以使師生間產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的詩境，那是一種成功的喜悅，是一種勝利的享受。教學相長，課堂不再是枯燥的，而是很有養分富有詩意的。

3.飽含情意。眾所周知，教師的一言一行、一舉一動都會在課堂的教學過程中影響學生的心情和學習的效率。在創設飽含情意的會計課堂情境時，教師應充分重視情感在課堂教學中的積極作用，使學生能主動投入參與到課堂學習中，創設與會計職業工作相適應的職業環境，師生平等相待、情意融融，其課堂學習環境輕松、自如、和諧，使學習養成合作的習慣，并能不斷分享快樂。

4.體現創意。會計教師展示創意的主要要點包括：課程導語的引入、教學內容的設計、板書的技術、操作的練習、提問的時機等。教師課堂彰顯“教者的個性”，必定會使學生對課堂產生極大的興趣，宛若在清晨呼吸到新鮮空氣一樣，教學效果肯定明顯。

5.帶有寫意。會計課堂教學可以借鑒中國國畫的“寫意”畫法，教師應該把專業課程內容與課堂教學神態表現與情感抒發緊密結合起來。高職會計課程在帶有寫意的課堂情境中，教師對教學內容的把握并不要求面面俱到，而是給學生留有足夠的思維空間，有意識地將會計課堂教學向社會生活延伸，實現“專業與就業零間隙”。

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