新技術驅動下會計專業碩士的能力發展探討

【摘要】 ?大數據和人工智能新技術對會計專業碩士的勝任能力提出了新要求。文章基于職業會計師綜合勝任能力框架及課程實現模塊，運用調查問卷數據分析了會計專業碩士對能力發展的認知。結果表明：會計專業碩士對新技術課程在能力發展中的作用總體上缺乏清晰的認識，而經歷過案例大賽的會計專業碩士的職業人格特征更加鮮明，專業綜合能力也得到顯著提高。因此，培養會計專業碩士的教學改革要重視提升技術勝任能力和專業綜合能力、開展多元化的體驗教學。

【關鍵詞】 ?互聯網新技術;會計專業碩士;能力發展

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）23-0113-04

隨著我國經濟由高速增長階段逐步向高質量發展階段轉型，企業財務創新實踐日新月異，服務于高質量發展成為會計的一個主導性功能。與此同時，大數據與人工智能技術使得會計的工作方法和原有的基本職能發生了重要變化。以德勤為代表的大型會計師事務所推出了財務機器人流程自動化（RPA，Robotic Process Automation）和財務機器人認知自動化（RCA，Robotic Cognitive Automation），會計的日常手工操作業務逐步被機器人自動化所取代。這種變化要求職業會計師具備適應新技術環境的專業知識和技能。然而，高校會計教育在運用新技術開展會計教學和學習方面發展得比較緩慢，導致會計專業學生在未來從事會計工作需要具備的職業知識和技能出現了新的缺陷（Karen V. Pincus，2017）。近年來，我國高校培養會計專業碩士（MPAcc）的規模不斷擴大，如何在大數據和人工智能的新技術環境下通過優化課程設置、改進教學方法，擴展會計專業碩士的知識和技能，是推動會計專業碩士教育教學改革的重要走向。

一、會計專業碩士的知識和能力架構及課程實現

立足于經濟和技術環境的變化，國際會計組織不斷修正職業會計師的教育和勝任能力標準。在IAESB于2017年發布的國際會計教育準則中，基本內容包括8個教育準則，除了基本準入能力外，突出了職業會計師多個方面的勝任能力：技術勝任能力（Technical Competence），職業技能（Professional Skills），職業價值觀、倫理和態度（Professional Values，Ethics and Attitudes），實踐經驗（Practical Experience），職業能力評估（Assessment of Professional Competence），持續職業發展（Continuing Professional Development），以及職業合作能力（Professional Competence for Engagement Partners）。此外，為了適應技術進步給會計教育帶來的沖擊，針對職業會計師的長期職業生涯，Lawson（2014）等研究指出，會計教育的綜合能力框架包括三個相互聯系的能力要素：（1）基礎能力，為所有商科類專業學生所需要，是寬廣的管理和職業會計能力的支撐。（2）管理能力，有助于職業會計師有效地與其他成員合作，共同為組織創造價值，包括領導力，道德和社會責任，流程管理和改進，治理、風險管理和合規，以及附加的核心管理能力，能夠使職業會計師在世界上的任何地方發揮職業職能。（3）會計能力，是指職業會計師在技術的支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業成功地制定和執行戰略。這些能力是通過較長時間的連續教育、培訓和工作經歷的相互作用而形成的結果。苑澤明等（2018）提出在互聯網新技術環境下會計教育的終身教育理念，會計教育應注重對學生理念和能力的培養，強調高校會計教育應集中掌握技術工具的分析應用能力、終身學習能力以及創新能力。

可見，職業會計師勝任能力是綜合性的，可解構為“職業價值觀、基本勝任力、通用工作能力、專業綜合能力”四個維度。其中，技術勝任能力是滲透于每個能力維度的基礎，每個維度均依托相應的課程模塊來實現，且課程模塊均滲透于新的信息技術。如下頁圖1所示。

二、會計專業碩士的能力發展認知分析

基于職業會計師綜合勝任能力框架及課程實現模塊，本文借鑒Kavanagh等（2008）的研究和會計專業碩士教學指導委員會的培養方案，采用問卷調查的方式收集數據，以分析會計專業碩士對能力發展的認知。問卷樣本來自于湖南省長沙市具有會計專業碩士培養點的高校，共投放問卷350份，回收有效問卷250份，其中，至少有一次參加MPAcc企業案例大賽經歷的學生100人（即參賽組），沒有參加過MPAcc企業案例大賽經歷的學生150人（非參賽組）。問卷結果分析如表1所示。

從表1、下頁表2的結果分析可以看出，被調查的會計專業碩士學生對社會利益、治理和風險管理、國際業務、開拓創新等方面的專業勝任能力要求的重要性認識不夠;對信息技術應用、大數據分析等課程在勝任能力發展中的作用也缺乏清晰的認識，難以適應現實需求的變化。

與此同時，如下頁表2所示，參賽組與非參賽組在能力發展的認知方面存在差異：（1）在職業價值觀維度，對于保持誠信、公正、客觀，高度社會責任感，能夠客觀評價自身專業水平等項目，參賽組平均得分明顯好于非參賽組，三項能力項目有顯著差異，說明經歷過案例大賽的會計專業碩士的職業人格特征更加鮮明，具備職業會計師的責任感。（2）在基本勝任力維度，對于會計專業知識，法律、稅務，內部控制，信息技術基礎，大數據分析，外語等項目，參賽組也明顯好于非參賽組，說明經過對參賽案例的分析，會計專業碩士在實務層面上運用法規、信息技術、大數據的能力更強。（3）在專業綜合能力維度，參賽組學生的平均得分比非參賽組高，在職業分析判斷能力方面更強。（4）在通用工作能力維度，參賽組學生在團隊合作能力、綜合協調能力、獲取新知識的能力以及開拓創新能力方面顯著優于非參賽組，說明參加案例大賽對拓展學生的通用能力有較大幫助。

三、結論與教學改革建議

根據職業會計師綜合勝任能力框架及課程實現模塊，本文對會計專業碩士進行了問卷調查，并以是否有參加企業案例大賽的經歷進行分組，探討了新技術條件下會計專業碩士的能力認知發展。研究發現：第一，從整體上看，會計專業碩士對信息技術應用、大數據分析等課程在能力發展中的作用缺乏清晰的認識，仍然不能適應現實需求的變化。第二，會計專業碩士參加企業案例大賽是一種體驗式學習，經過案例大賽的體驗，會計專業碩士的職業人格特征更加鮮明，運用法律法規、信息技術、大數據的能力更強，在職業判斷能力、團隊合作能力、綜合協調能力、獲取新知識及開拓創新能力方面均得到了更好的發展。為此，本文提出以下幾點教學改革建議：

（一）加快提升會計專業碩士的技術勝任能力

隨著數字經濟的發展，商務活動的數字化使得高級信息技術成為職業會計師最基本的技術勝任能力，高校的會計教育需要審視和評估現有課程能否充分滿足學生技術勝任能力的發展，以便將商務統計技術、大數據管理、大數據分析和新興信息技術整合于現有課程。整合的可行途徑包括：一是組建會計學、計算機科學與技術、信息管理、應用數學等跨學科的教學團隊，彌補傳統會計教學中會計專業教師信息化水平的短板，通過修訂教學計劃，增加大數據分析、人工智能方面的課程，講授具體商業環境下新技術的進步及會計運用，使學生能夠在具體情境下運用這些知識進行經濟業務的數據組織、分析和報告。二是對現有的會計信息系統課程進行拓展和升級，將數據分析和信息管理、系統設計、業務流程管理、業務數據管理等內容融入課程，真正建構起學生的智能財務思維和知識體系。

（二）切合我國高質量發展的市場需求，強化綜合能力培養

我國經濟發展的高質量轉型和商業模式轉換對職業會計師的專業綜合能力提出了新要求。從調查結果來看，高校可以參考國際會計教育準則的職業會計師勝任能力新框架，在培養方案和教學中要強化綜合能力的課程體系，突出產業演進規律和數字化轉型路徑、運營管理、治理和風險管理、質量管理、國際業務，以及宏觀經濟、技術創新動態和企業價值鏈等教學內容，使學生知識的廣度和深度能夠系統地把握全產業鏈的價值生態網，服務企業價值創造，跳出公共會計服務的單一目標，以便學生在未來的職業實踐中能在一個更高的層次上將商業戰略、數字技術、數據詢問、綜合分析和溝通等能力融合起來，輔助企業的戰略和財務決策。

（三）構建多元化的體驗式教學模式

體驗式教學模式最大的特點是將課堂知識與真實世界的體驗集成為一體，通過體驗、反思、思考和行動實現知識和技能的遠遷移。在校會計專業碩士參加企業案例大賽是重要的體驗形式，但覆蓋范圍比較小，因而除案例大賽外，各高校可構建多元化的體驗式教學模式：一是合作式體驗教學，建立校企、校所（會計師事務所）的項目合作關系，分階段對學生進行實踐教學。二是平臺式體驗教學，通過搭建第三方平臺實現資源共享，實現實時的移動體驗。三是智能財務系統的模擬訓練教學。通過多元化的體驗教學，增強學生的創新、創業能力，提升學生在會計師市場上的職業競爭優勢。

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【作者簡介】

鄧學衷，男，長沙理工大學經濟與管理學院教授，管理學博士，碩士生導師;研究方向：財務與會計。