基于財務管理課程的雨課堂教學模式實踐應用

陳克兢 秦悅

【摘要】 ?雨課堂（Rain Classroom）是學堂在線和清華大學在線教育部共同研發的智慧教學工具，它通過微信與PowerPoint結合，給廣大使用者提供了學習、瀏覽、分享等諸多便利。文章將雨課堂與傳統教學模式加以對比，總結提煉出雨課堂教學模式的優勢，并基于財務管理課程，對雨課堂的實施流程進行了探討，為雨課堂模式的運用和推廣提供了參考，希望對推動我國混合式教學的發展有所幫助。

【關鍵詞】 ?雨課堂;智慧教學;財務管理

【中圖分類號】 ?F230;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）23-0117-03

一、引言

自2013年以來，MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）和混合式教學（Blended Learning）在我國迅猛發展。特別是隨著教學實踐的不斷深入，基于MOOC的混合式教學模式在清華大學和其他高校得以廣泛應用;相關研究成果表明，合理開展混合式教學能夠提高人才培養的質量。

2018年8月20日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年6月30日，我國手機網民規模達7.88億，通過手機接入互聯網的比例高達98.3%。在發達的互聯網環境中，探討教學與互聯網絡相結合的模式是教學改革的需要。雨課堂正是這一發展趨勢的有益探索和實踐。

財務管理課程是東北財經大學財會類專業必修的課程，此課程旨在引導學生梳理財務關系，深入理解財務活動的各方面特征，然后站在宏觀的角度上，對公司所處的市場地位、競爭環境等進行評價，做出財務分析、預測和決策。財務管理課程的良好效果離不開案例和實踐，然而傳統課堂模式恰恰欠缺案例實踐，很難真正實現財務管理課程的教學目標，培養出來的學生往往是“思想的巨人，行動的矮子”。因此，東北財經大學將雨課堂引入財務管理課程，大大提高了學生參與度、積極性及創造力，加大了實踐案例講授的力度，取得了良好的效果。

二、傳統課堂教育模式分析

傳統課堂教學是指學校按照學生知識掌握和成績等方面，人為將學生編排為不同班級，同時將任務下發給各科教師，教師再依據大綱及課程安排進行內容講授的教學模式。這種授課模式可能存在流程固定化、交流單一化、注重結果化等方面的不足。

（一）傳統課堂模式流程固定化。傳統課堂中，教師按照自己的教案和固定的講授思路授課，書面傳授多于實踐培養，單向灌輸多于雙向互動，授課方式的不靈活給學生學習帶來了困擾。和周圍環境互動較少，導致學習興趣和積極性減弱，學習效果越來越差。傳統課堂模式的時間、內容和進程固定性太強，可開拓可發展的途徑太少;同時又會造成知識的人為割裂，知識鏈條和框架會受到損害。

（二）傳統課堂模式交流單一化。傳統課堂中，教師主動講授，學生被動接受，期間可能缺乏及時的信息傳遞。對教師來說，得不到及時有效的反饋，且學生個體存在較大差異，接受問題的能力程度不一，教師很難做到因材施教;對學生來說，在知識接受過程中，如果知識不能充分地對外表達，可能會造成學生知識體系封閉，無法靈活掌握運用，無法深入究其根本。不僅如此，單向交流并不是一種完善的溝通方式，授受雙方無法產生同等參與感、滿足感，不利于增加學生的自信心和責任心。曾海（2017）用學習金字塔理論并易于接受的形式展示了學習方式的不同，及其帶來效用的不同。他認為，在被動學習階段，學習效果較差，知識保留程度只有5%，如果自己進一步加強閱讀會提升到10%，視聽結合又稍進一步達20%。在被動接受過程中，即使增加了演示功能效果也只能提升至30%;在主動學習階段，學生若能主動與其他人討論、自行實踐、講授給他人，此種操作將帶來內容記憶的大跨步式進展，最終達到90%。傳統課堂的主動學習方式涉及較少，亟待改進、完善。

（三）傳統課堂模式過于注重結果而忽略過程。傳統課堂中，學生學習的效果通常主要依靠期末成績、輔以部分平時成績來評價。然而，學生在課堂中的參與度并不容易用數據來衡量，導致教師在學生學習結果評價上花費的精力過多，反而忽略了教學過程本身。對學生而言，由于平時缺乏管理和指導，導致投入對知識進行消化的精力過少，考前突擊成為很多學生的選擇，這樣將導致記憶表面化，僅限于“知道”，而無法有效“運用知識去解決問題”，難以擁有“分析、解惑答疑、評估”等社會所看重的實踐能力。

美國心理學家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年出版的《智力結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或其價值標準下，個體用以解決自己所遇到的真正難題，或生產及創造出有效產品所需的能力”。這一理論被命名為多元智力理論（Multiple Intelligences）。然而傳統課堂這種整體化教育，可能會掩蓋學生對知識的探求欲望、弱化探求的能力，塑造出一個個標準化“產品”，不利于創新型人才的培養。

三、雨課堂模式介紹

雨課堂是將PPT與微信結合的產物，教師到官網下載安裝插件，雨課堂模塊即可見。課堂投入使用，需要教師通過微信注冊賬號進行開課，然后將制作完成的PPT課件上傳至平臺即可。開始課堂授課時，教師打開PPT的插件，即可獲得上傳的內容，并指導學生掃描二維碼或者填寫邀請碼兩種方式，參與到課堂。王國華（2015）提出目前翻轉課堂基礎理論研究薄弱、研究視野受限;學習支持體系建設有待完善，資源建設應當遵循學習對象元數據規范。所以雨課堂在課程設計方面充分考慮了學習對象差異化方面，具體體現在課堂講授內容和方式上。盧行偉等（2018）三位學者在研究中指明，在實際執行過程中，教師需要確定教學進度，整合教學課程形成雨課堂內容。根據課程安排敲定教學進度，對微課實驗體系進行拆分重建，形成雨課堂課前、課中、課后教學內容。

四、財務管理課程的雨課堂模式實施流程

財務管理課程一般為財會類專業本科和研究生主修的科目之一，此年齡段的學生具備雨課堂實施的必要條件，尤其是對外界事物的迅速接受能力，為計劃開展和實施奠定了基礎。高等教育也是學生邁向社會之前的關鍵一步，通過雨課堂上獨立思考、自我創新能力的訓練和指導，對學生以后職業生涯也有重要的影響。

（一）課前預習準備，反饋難點問題。課前教師需要根據授課目標及以往經驗，確定授課計劃，有計劃有目的地進行課件制作。除主要框架以外，教師還需要輔以背景知識介紹、自學、合作探究及知識鏈接等模塊。這些在涵蓋了基本的知識點的同時，對練習及拓展知識面也要求兼顧。課件制作完成后，只需通過雨課堂微信公眾號的課件導入，學生就可以和教師共享課件內容，激發學生學習興趣，搭建知識理論框架。

以財務管理課程中資本資產定價模型一節為例，資本市場線和證券市場線是兩個專業名詞，也是課程學習中的重難點。所以教師需要在課前闡明，兩條線都是在表示預期收益率和風險的關系，可以運用于衡量債券股票投資決策等方面。這樣指明知識用途，使學生明白框架需要新的認知來搭建，從而調動學生興趣。

預習過程中，一方面，教師可以通過手機端查看預習進度，掌握大家對兩種關系的理解度是否真的透徹，動態監測學生學習情況。鐘曉流等（2013）曾提到，在翻轉課堂教學模式下，最終的綜合評價階段是課堂的精髓。此種評價不僅僅是對學生學習方式和內容的分析和考量，更是教師對授課盲點和重點的自我評價。在此方法下，學生通過個人理解和匯報討論等方式可以提升自我學習能力和意愿，養成自主學習的良好習慣。

（二）課堂踴躍參與，集中答疑解惑。不懂就問，反饋與答疑。學生在學習過程中，對那些掌握不熟練或者理解不透徹的內容，依靠自身理解能力無法克服的疑惑，可以通過“不懂”按鈕向教師及時反饋。平臺將結果匯總后，教師挑選反映較多的難點進行二次講授，使學生真正透徹地理解相關知識。教師利用彈幕實時掌握學生學習動態，及時把握教學方向和質量。

踴躍應答，分享與展示。以財務管理課程中資本資產定價模型一節為例，教師根據課程目標，會指導學生計算β系數和預期收益率。針對這一知識點，雨課堂可以在課堂中插入搶答、限時等工具，學生通過思考可以搶先做出解答，接收思考能力都將有大幅度提升。肖安寶（2017）提出學生的學習過程主要涉及“信息傳遞”與“吸收內化”——前者通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現;后者則由學生自己來完成。

總結歸納，精講與拓展。通過前期講授及問題反饋，教師應及時把握教學方向和質量，對課堂知識進行總結和歸納。利用平臺反饋的易錯點和難點，教師可以針對性地舉例總結或者二次講解，比如β系數的重要含義等難以理解的知識點。同時還可以結合自身知識經驗，對資本資產定價模型的運用進行實例化，提升學生認知度，做到立體感知、面面俱到。

（三）課后分發習題，內化鞏固知識。篩選經典題目，覆蓋重溫知識點。課后習題類型以單選題、多選題為主，教師可以選擇性穿插簡答或者計算題，形式多樣可供選擇。課后習題知識點要做到既全面覆蓋又重點突出，使得課后習題能真正做到為學生補短板，而并非單純壓重擔。課后題目選擇是保證教學質量的一大法寶，這需要教師根據豐富的教學研究經驗和敏銳的學術感知能力去實施。

推送及時反饋，串講演繹知識線。對教師來說，經過層層篩選、步步提煉的習題，需要及時推送給學生。除此之外，設置固定的作答時間，避免部分學生拖沓;掌握平臺反饋的難點，盡快反省查漏補缺：協調集中的講解時間，齊心協力攻克難點。

鏈接課外精彩內容，豐富拓寬學生的知識面。順利完成學習任務之后，教師篩選過往授課中的各種精華課外知識，與課上內容相輔相成，比如在財務管理課程中，運用所學知識發現重大財務舞弊的案例實踐等，也可以通過雨課堂與學生共享，這種方式能夠增加學生課后深入理解和把握的能力。

五、雨課堂的優勢分析

（一）全景式記錄，助力教師調整方向。雨課堂旨在打造全景式記錄的優點主要體現在及時和智能兩方面。

全景式記錄的及時性，即反饋信息及時，獲取溝通及時。在雨課堂中，學生問題反饋過程，可以分為預習、課堂、課后三個部分，這三個反饋是實時進行的。比如，學生在預習中遇到的疑難困惑，不會等到真正上課才被解答，教師和同時在線的其他學生會伸出援助之手。同樣在課堂中，學生通過雨課堂的內設功能，可以不懂就問，盡快溝通。課后習題更是展現了及時反饋的重要性，這種被動接受的方式，缺乏自我吸收、消化、鉆研的過程。教師可以分階段、抓重點，分步推進，有助于教師將更多精力用于教學研究。以上整個過程是智能化的，具體表現為整個流程全部由平臺完成，并生成分析報告。智能化同時體現在，對于客觀題，平臺一鍵批改，針對收集到的反饋，平臺會一鍵生成圖表，教師可以獲得清晰明了的直觀體驗。教師據此調整授課的重點偏向度，做到抓大放小、有的放矢。該流程周期性強，對教師的授課思路不會造成干擾。

（二）全新化體驗，調動學生活躍思維。雨課堂作為大數據、互聯網和教學的有機結合體，符合年輕人的獵奇心理，方式新穎，同時體現了對素質教育的落實，寓教于樂。雨課堂的全新化體驗，主要體現在學習方式多樣化、知識來源多樣化以及習題樣式多樣化等。

1.學習方式多樣化，體現在課堂的創新作答與反饋方面。這是雨課堂的一大創新，提供了限時、搶答、展示和評講一體化的上課流程。同時有助于學生對知識和獲取知識方式保持好奇，有助于學生轉換思維方向、訓練思維方式。

2.知識來源多樣化，體現在教師穿插的背景、鏈接及知識領悟方法等方面。這種“授之以漁”的學習方式，在提升學生的自主學習、鉆研解決能力方面大有裨益。此類學習方式傳統課堂中也有體現，然而基于教學任務和課堂時間的限制，內容少之又少。雨課堂在提高趣味性的同時，也不會占用太多的課堂時間，同時對課下感興趣但苦于無從下手的學生來說，是一極大助推力。

3.習題樣式多樣化，體現在課上習題品類的豐富多樣。題目不再局限于晦澀難懂的數據羅列和文字堆積，而是可以輔以教師對重難點的語音輔助，形式更生動，內容也更深入淺出，易于學生掌握。鄧亮（2018）曾指出習題資料的形式可以多樣化，如視頻、動畫、電子教材、學習網站、試卷等，以充分調動學生自主學習的積極性。

（三）全面性交互，增進各方深入交流。雨課堂在傳統課堂的基礎上，創新開發了很多獨到的功能。雨課堂設置了“不懂”按鈕，學生可隨時向教師反映自己的知識盲點，軟件設計上允許匿名，這很大程度上減輕了傳統課堂中舉手提問的尷尬程度。除此之外，實時彈幕也成為統計重難點的得力工具，在授課中，教師對集中反映的問題進行反思，是知識點難以理解？還是學生態度渙散，抑或是講解不夠深入淺出？教師反思之后及時與學生進行溝通，有助于形成修改、反饋的修正循壞。

雨課堂既能促進學生與教師的深入交流，也能促進學生與學生之間的及時溝通。一方面，有余力的學生幫助教師分擔答疑解惑的任務，解決教師分身乏術的困擾;另一方面，學生之間思維碰撞，調動課堂氣氛，教師更易發現學生理解上的偏差。在溝通方面，雨課堂增進了教師與學生、學生與學生的交流，真正做到了彼此了解，有利于提高教學的效果。

六、總結

在教學過程中，選擇適當的教學方法，對于完成教學任務、實現教學目標有著重要的作用。雨課堂這種新型教育模式的出現，使教學過程中反饋的問題得以解決，減少了教師收集問題的時間和成本，幫助教師做到問題精準定位、學習鏈條層層遞進，使學生學習方式更為豐富，更便于查缺補漏。互聯網的發展必然會帶動互聯網教育的發展，創新的學習方式和數據必將使教育發生質的飛躍，產生深遠的影響。雨課堂是新時代的產物，具有較高的推廣價值和意義。

【主要參考文獻】

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[ 2 ] 盧行偉，田茂毅，李慶.基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式[J].實驗技術與管理，2018，（06）.

[ 3 ] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）.

[ 4 ] 肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術，2017，27（5）.

[ 5 ] 鄧亮.基于智慧課堂理念的經偵專業課程教學設計[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2018，24（3）.