設計類學科發展下“一課多師”深度共享教學模式探討

林家立

摘要：社會組織，技術創新，經濟運營和人們生活方式的變化催生了設計教學和設計實踐的革新。眾多重點高校陸續打出構建本校特色通識教育跨界教育體系的旗幟，將課題作業，作業循序漸進，兼顧各種能力模塊的培養。課程的整合并非簡單地歸納與合并，而是根據既定的教學目標，將知識、方法、技能進行重新洗牌后構建新的秋序。與此同時，配套的教學模式必將發生翻天覆地的變化。“一課多師”深度共享模式將是新時期設計類高等院校的教學模式改革的起始，是資源整合，提高教學效率和教學質量的新模式探究。

關鍵詞：設計學類;一課多師;發展趨勢;共享合作

中圖分類號：TU201-4;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0186-02

一、視角的轉變與定位

國際視野下設計變革從1.0迎來全球化的3.0時代，從造物到戰略;從物質設計到非物質設計（信息、服務、體驗、關系等）;從專業到跨學科;從設計到設計思維;從創意到創新。教育者應該站在未來教育思考教學的角度，讓教學的設計教育受益更廣，教師團隊無不是這個教育體系中重要的核心力量，單槍匹馬力單勢薄是不能較好完成教學資源整合的。結合復合型人才的培養以及新的設計領域的開拓、學習方式的改變，需要更好地完成教師個人與教學團隊的定位。

二、教學內容整合更新后與陳舊教學模式匹配度低

立足設計本科大類培養的特點，注重多學科交叉融合的學科群發展，將原基礎平臺細碎課程進行模塊化整合，將分散、瑣碎的作業形式為綜合性的系列課題構架，合并知識結構，整合課題制設計貫穿整教學，這是設計院校面對新的機遇與挑戰，根據社會就業趨勢的發展，及時對人才培養方案進行調整以及具體課程的整合，根據前期大量的實驗性教學，摸索出來的經驗，部分課程由原來16學時或是32學時，整合成112學時或是128學時都是大課時課程，內容豐富，難度系數加深。實際教學過程中，如果一位教師教授一門課程，完成同一年級一個班或是不同班級的教學，在一定程度上節約的教師資源，做到“一對多叼、班級的授課，雖然減少了教師個人的備課投入，但是教師在課程研究上基本上屬于個人研究，大多缺乏與他人交流的現狀，沉浸在自己的教學方法中，屬于典型的個人“埋頭苦干”類型。再如，“一對一”的教學模式，沒有教學過程中的對比，也會出現教學內容陳舊、懶于更新、教學內容不深刻，教師對于教學缺乏創新、應付了事現象，而這期間領導者在短時間內又難于發現教學問題，教學質量一直難于提高、教學不深入的狀況。

三、“一課多師”深度共享教學模式的提出

依據《國家中長期教育改革發展規劃綱要》（2010-2020年），教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》①等相關文件，根據設計院校教學提出理論授課和作業講評課時參半、相結合的特殊性，在教學過程中的研究提出“一課多師”深度共享教學模式。即根據一個年級同專業同課程班級的上課個數，配備相應的主負責教師，主負責教師再組成授課小組進行授課，做到一個班的教學“一課多師”共同講授理論課程和輔導的教學模式。主負責教師之間形成平行教學，選出組長組織維護所有班級的平行教學進度、教學內容。教學授課小組的建立是殲平行教學”的先決條件。

在規模方面，可以形成兩個人或三個人的合作關系。從結構的角度來看，它可以是新老師與普通教師，專家老師，骨干教師的合作，還可以擴展到邀請學校以外的相關學者。一門課程的教學內容可以根據教師特長進行分工，避免由于一位教師某節教學內容水平的高低的而產生學生“不公平”的待遇。“一課多師”的教學模式教師資源是共享的，學生是最大的收益贏家，教師之間也是互相學習的好機會，更有利于青年教師的快速成長。若干個教學小組中還可以考慮組建一個跨專業的教師創新團隊，嘗試培養跨領域的訓練，依照本科整體培訓計劃，結合整個教學內容，并保持知識和技能在此階段訓練的相對完整性，做一些新的、大膽的嘗試，后期教學效果可以反哺平行教學中的其他班級。該教學模式也是全面迎接國際視野下設計類本科教學的挑戰。

四、“一課多師”深度共享教學模式的具體執行

針對一門課程的授課，以往是一個老師獨立完成，對于這門課的教學內容的系統性的掌握，需要花上大量的時間，且效果還不一定好。而現在提出的“一課多師”深度共享教學模式可以使授課小組教師分享課程信息并就教學經驗進行交流，教師從被動和受控制的狀態轉變為積極的，能創造性處理知識的主體，更加有效地促進專業能力的發展。在教學的實踐過程中，我們應該認識到傳統的教學模式下會束縛學生的“創造性”才能發展的現狀，要勇于創新教學模式，為我所用。

（一）備課

根據社會背景發展和教師學術背景，教師教授一門長課時課程，在有限的準備時間或短時間內始終保證其教學的深度、創新性和高水平是很難實現的，多學科教師組成教學小組，開展教學任務是新的教學嘗試。一方面，它可以突出每位教師自身的優勢，同時避免教師學科研究的不足。授課小組成員可以討論教學的方法，教學案例的運用，借鑒對方的教學優點，有利于在較短的時間里對整個課程有把握有系統的規劃，客觀實際地擬定該課程的教學框架體系、教學內容的重點、難點、考核內容、標準等。負責組長可根據教學大綱的要求和組員的實際情況來分配備課的章節。大家分工合作，共同完成，節約時間，深入教學內容。備課內容有針對性，教學內容上的安排也會更豐富。這種方法適合在短時間內需要熟悉教學大綱和教科書系統的年輕教師。幫助他們盡快的進入教學的角色，不僅可以全方位把握課程還能與導師共課堂，無不是很好的提升教學能力的捷徑。

（二）教授

在理論授課的過程中，同一門課程可以由多個教師共同上課完成，針對一個年級同專業同課程班級的一起合班上課，實行“一課多師”的平行班級的理論授課。合理分工，分開教學。一些合作教師對同一課題前期進行了研究和討論，共同制定了課程計劃，共同完成了多元化的學生學習指導。例如有的教師擅長講授歷史性理論的教學;有的教師擅長講授結合案例分析原理;有的教師擅長和學生通過練習實現課堂的互動……這樣一來每個教師都會有針對性的完成章節的教授內容，并且每個教師都是以自己拿手的部分呈現在學生的面前，課程的內容得到了深化，學生在課堂上所接觸到的延展知識由于每個老師的特長而變豐富，課程的氣氛就會跟著活躍起來。在具體執行中完成課程分工章節的備注教師的小課表，有助于教師更好地安排教學活動與相互之間的配合程度。

（三）輔導

從教學經驗中，我們不難發現作業輔導講評是教學中一個重要環節，那么如何有效的進行作業輔導講評，體現作業的效果，這其中作業輔導講評的方式方法顯得格外重要。傳統的教學模式中的作業講評：是一名教師完成同一個班級的不同作業的講評輔導模式。學生人數的限制，能互相學習的機會有限，教師也由于自己的專長，進行講評作業的切入點也有限。而現在的“一課多師飛朵度共享教學模式，就解決了這個問題。可以采取授課小組的內部講評：布置的作業可以由不同的教師輔導及講評。例如甲教師第一次課輔導及講評作業一，乙教師可以利用課堂設計完成再一次點評同樣的作業，互換了教師，在這種情況下，學生會接觸不同的教師，會聽到不同切入點講評的作業方式和評語，相關知識點在作業講評中拓展也會較多，學生的思路會更開闊、自己尋找修改作業的途徑更多，能有效提高完成作業的質量，學以致用，這對設計類學生來說，思維的拓展訓練非常重要，當然前提是在同一評分標準和重難點把控的基礎上。

（四）評分

設計院校的作業評分標準不是像理工科的作業那樣：一加一等于二的機械模式，在設計院校面對這樣的“作業題”，“答案”是多樣化的，有可以等于零的“答案”，也有可以等于一的“答案”，這些“答案”沒有對錯之分，而只有好或差之分。所以設計院校的這些課題作業的評分，如果只由一個教師完成，顯得公平性不夠。就像每年的美術高考一樣，評閱一份美術試卷的老師都不止一位教師。所以，可采取“一課多師”的作業“共同評分”：由這門課授課小組的教師共同評分，最后采用平均值的方法。這樣做有理有據，能提高教學的規范性。同時還可以邀請同步教學的團隊教師作為課外指導，校外設計師、專家作為校外指導，形成課程多元化評價標準，進一步釋放學生的學習創造力。

五、探索多層次的“一課多師”共享國際合作與交流

授課教師在共享的力量下，可以快速、準確地克服課程教學中的困難，熟練地掌握一些專題的內容。不同學術背景的教師具有不同的智慧水平、知識結構和思維方式。這期間相互補充，可以促進課程理論的教學，交流碰撞中產生新的思想，團隊創造性地完成工作任務，也提高教學質量。

在雙一流學校的建設下，依托校級多方面國際資源，以學院為主體的多元化國際合作、引進的國際優質資源，可嘗試通過國際化推動學科建設和教育教學改革，在攻堅的核心課程、核心教育體系下，嘗試“一課多師”國際合作與交流，建立不同層級的國際合作課程或是基于課程的交流網絡平臺。基于國際視野下的設計學科發展，不是單純引進某一個國家的課程，而是要不斷探索教育的本質，利用學院、學校國際班資源，將國外優秀的教育模式移植過來。近幾年來，設計學科的綜合實力得到顯著增強，在培養拔尖創新人才、開展高水平科學研究、服務國家經濟社會發展、傳承創新優秀文化、深度開展國際交流合作等各方面，會在不久的將來有更顯著的成績。

六、深度“共享”的互動共贏

共享合作教學與研究將教學的主要內容轉化為教師隊伍建設與合作建設的研究過程。共享團隊合作研究性教學旨在提高教授課程的科研含量，促進教師隊伍專業化發展，發展學生思想素質和綜合能力，增強教學實效性。同時深度共享教學過程中，有利于形成“學科帶頭人+創新團隊”的教學科研隊伍，以課題制為主導，組建教學的核心攻堅隊伍，提升學科團隊的整體實力和科研水平，推動科研工作由教師個人行為向集體團隊行為轉變，以大教學團隊、大交叉學科完成復合型設計人才的培養系統構建。

基金項目：江漢大學校級教學研究項目《國際視野下設計學科大類培養教學內容與體系新范式研究》的研究成果，項目編號：2018X11。

注釋：

①張寰，吳穎.學前教育立法研究：歷程、主題與述評[J].法學教育研究，2019.