雨課堂在生物化學實驗教學的應用分析

歐陽文英

摘要：目的：探討雨課堂在生物化學實驗教學的應用。方法：將2019年1月-2019年6月我校2018級醫學影像專業1班分為觀察組，2班學生分為對照組;對照組采用傳統教學模式，觀察組采用雨課堂教學模式，比較兩組的實驗基礎理論、實驗技能和實驗總分;對比兩組學生對雨課堂的教學學習能力情況。結果：觀察組的實驗技能成績與對照組比較，差異無統計學意義，P>0.05，觀察組的實驗基礎理論成績和總分比對照組均高，P<0.05;觀察組對雨課堂教學各項學習能力情況明顯優于對照組，P<0.05。結論：雨課堂教學效果顯著，可有效提高學生的實驗基礎理論成績和學習能力，值得進一步教學推廣。

關鍵詞：雨課堂;生物化學實驗教學;應用

生物化學實驗是臨床醫學基礎醫學教學中一項重點內容，為了能夠讓學生更加直觀的學習到生化課程的相關知識，傳統的教學方法以填鴨式為主，嚴重影響了學生學習興趣。雨課堂是教育部在線教育研究中心與清華大學和學堂在線推出的一款具有創造性的智慧教學工具，將微信和PPT教學進行優化結合，將課前預習、課堂教學和課后復習進行無縫對接，實現線上線下的有機銜接和課前、課后的實施互動交流，讓課堂永久在線的新型教學方法。這對現代醫學教學模式的改革有著極大的參考價值。為了能夠對在實際教學過程中，對此法教學效果進行綜合性評價，本研究主要采用對比的方法，對雨課堂在生物化學實驗教學的應用效果進行探討和分析，現報道如下。

一、資料與方法

（1）一般資料。選擇2019年1月-2019年6月我校2018級醫學影像專業學生為研究對象，其中1班96名學生為觀察組，年齡17～20歲，平均（18.89±1.02）歲，應用雨課堂教學法;2班95名學生為對照組，年齡17～21歲，平均（18.76±0.95）歲。兩組在進行實驗前的平均年齡、學習能力、教學時間基本相同，差異均無統計學意義（P均>0.05）。

（2）方法。對照組中教師采用傳統的教學方法講解進行課堂授課，強調理論知識的講授與灌輸，要求學生課前進行自行預習，并配合ppt講解，課中進行實驗訓練。觀察組中教師采用雨課堂教學法作為教學方法，具體操作如下：首先，課前將所要講解的實驗教學視頻通過雨課堂發放至學生手機，要求學生在課前進行預習，有問題可以通過雨課堂反饋給老師;課前教學及時檢查學生預習情況。其次，在課堂上教師先對學生掌握情況的提問進行有針對性的解答和講解，并請雨課堂預習情況最好的學生代表進行操作演示，教師進行講解與指點，必要時教師再進行指導和糾正。授課結束后，通過雨課堂發布復習相關內容及題目，檢測學生掌握情況。

（3）觀察指標。教學任務結束后記錄和分析兩組的考核成績，比較兩組學生對雨課堂教學學習能力情況。

（4）統計學方法。以SPSS22.0統計學軟件分析數據，計量資料以（x±s）表示，以t檢驗;計數資料以（%）表示，以卡方檢驗;統計學軟件分析得P<0.05時，則具有統計學意義。

二、結果

（1）比較兩組學生的考核成績。觀察組的實驗技能11操作成績與對照組比較，差異無統計學意義，P>0.05;觀察組的理論成績和總分比對照組均高，P<0.05;見表1。

（2）比較兩組學生對雨課堂的教學學習能力情況。觀察組學生在預習、自主學習能力、課堂內容生動、學習興趣和積極性、課堂授課實用性、思維啟發和引導性方面明顯優于對照組，P<0.05;見表2。

三、討論

隨著互聯網技術的飛速發展，傳統教學模式的效果欠佳，學生對理論性較強的教學內容興趣度較低，也不能積極自主的學習和復習各種知識，常不能得到良好的學習效果。雨課堂一改以往的傳統教學，使學生在課前根據教師的提示進行預習，課上和課后有一個全新的體驗，增加了師生互動。雨課堂利用微信，使教師能課前推送教學內容，課上實時答題。雨課堂強調課堂練習的師生互動。通過靈活互動的課堂練習，學生有機會學以致用，對知識點的理解和記憶更加深刻，教師則能根據學生的回答及時、全面把握學生對當前知識點的掌握情況。本次研究中觀察組學生接受雨課堂教學模式，使學習內容更加生動易懂，學生對此種學習方式的興趣度提高，能明顯提高學生的臨床思維能力。綜上所述，在生化實驗教學中使用雨課堂教學效果明顯，具有極佳的教學推廣價值。

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