小學數學教學中教師評價與學生評價探討

【摘要】本文針對當前小學數學教學中評價過于單調枯燥、無法發揮對學生的激勵作用等問題，從教師評價和學生評價兩方面論述小學數學教學評價方式，認為教師應和藹友善，用愛平等對待每一名學生，對學生的評價要有針對性，做到幽默詼諧;教師可以引導學生展開自評和互評，提高學生對評價的興趣進而發揮評價的激勵作用。

【關鍵詞】小學數學 教師評價 學生評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0146-02

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在教學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學課堂上恰如其分的評價能夠使課堂生機勃勃、富有活力，有利于激發學生的學習動機、開發學生的學習潛能、培養學生數學學習興趣，提升學習的有效性。本文筆者通過舉例分析目前課堂評價的方式，從評價內容、評價形式、評價主體三個方面闡釋對課堂評價的理解。

一、當前評價存在的問題

某教師執教一節低年級的公開課，一名學生回答了一道非常簡單的計算題，教師說：“回答得真好，同學們掌聲鼓勵。”教師話音剛落，班級里響起了熱烈的掌聲。隨后，又有一名學生回答了一道應用題，教師說：“回答得真棒，表揚他。”教師整節課都在運用“你真棒”“回答得很好”“表揚他”這種簡單的評價語進行評價。另一教師執教一節高年級的區級展示課。一名學生在課堂上非常積極地舉手，教師讓他起來回答問題，可是這名學生的回答是錯誤的。隨后，教師淡淡地說一句：“先坐下再想想。”在接下來的課堂中，這名學生再也沒有舉過手回答問題了。

以上是目前小學數學課堂主要的評價方式，評價過于單調、枯燥，無法發揮評價對學生的激勵作用。教學只注重學習的結果，忽略教學過程中學生情感的變化，不利于培養學生的數學學習興趣。

評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價主體多元化的評價體系。評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者。下面，筆者結合自己的教學實際，從教師評價和學生評價兩方面探討課堂評價在小學數學教學中的應用。

二、教師評價

現代心理學研究表明：內驅力越大，學習效果越好。教師的評價對于學生來說是很權威的，學生取得進步后，教師一個肯定的評價，學生的內驅力會成倍地增加，學習效果會顯著提高。在日常的教學中，教師要發揮引導作用，根據實踐教學情境給予學生適時、積極的評價，幫助學生樹立學習的自信心，實現個人的發展。

（一）用愛平等對待每名學生

教師是學習活動的組織者，應用愛平等對待每一名學生，對于成績優異、表現突出的學生，要及時鼓勵表揚，對于潛力生要善于發現他們身上的閃光點，幫助他們重建學習的自信心。

例如，在教學《長方體和正方體的認識》這節課時，筆者要求每名學生利用尺子畫出一個長方體，并把它拿到投影儀上展示給大家看。生1把自己的作品放在投影儀上展示，標出了長方體的長、寬、高，還向大家闡述他的作圖過程。筆者評價道：“你真是個自信的孩子，考慮問題很全面。”生2也把自己的作品放在投影儀上展示，他的作品上也標出了長方體的長、寬、高。學生看了生2畫的長方體后哈哈大笑，生2瞬間低下了頭。筆者走過去，摸著他的頭對其他學生說：“雖然生2所畫的長方體不怎么像，可能他的動手能力稍微差點，但是他準確地標出了長、寬、高，說明生2上課是認真聽講的，鼓掌表揚他。”聽了同學們的掌聲，生2又重新恢復了自信回到座位。

（二）評價內容要有針對性

學生之間存在著個體差異，他們在認知水平以及對知識的接受程度上都是有區別的，教師不能籠統地評價學生對與錯或者千篇一律地用“你真棒”“真好”等進行評價。教師的課堂評價必須要有針對性，讓學生正確地認識自我，同時建立學習的自信心，促進學生的全面發展[1]。

例如，在《圓柱和圓錐的認識》一課的教學過程中，教師針對每一名學生的回答進行了有針對性的評價。

師：同學們請仔細觀察，說說圓柱有什么特點。

生1：它有兩個圓和一個曲面。

師：你是從圓柱的組成來觀察的，說明你善于發現事物的本質。

生2：它和我們教學樓的柱子一樣，從上到下一樣粗。

師：你能聯系生活實際來觀察，觀察得真仔細，真是個熱愛生活的好孩子。

生3：老師，我還發現它不止一條高，它有很多很多條高，雖然你圖上只有一條高，但是圓柱底面兩個圓之間有很多點，它們連起來也可以成為圓柱的高。

師：老師要給你點個大大的贊，你不僅找出了圓柱高的特征，還分析了這種特征的產生原因，真不簡單，你是個充滿想象力、會分析的孩子！

教師在課堂上要根據實際情況從學習內容、學習習慣、學習方法、學習情感和合作學習等方面運用合適的語言對學生進行針對性評價。這樣一來，評價才能對學生產生激勵作用，有效地激發學生的學習動機，使其積極地參與課堂教學，提高學生課堂學習的參與度。

（三）評價方式要幽默

一般來說，教師需要使用規范、科學、簡潔、準確的語言進行教學活動，這樣容易讓學生覺得學習枯燥、乏味。小學生活潑好動，教師在詼諧幽默的環境中教學，更容易開啟學生的心扉、打開學生的思維。在日常教學中，教師可以適當地運用幽默詼諧的評價語言，使整個課堂充滿個性和生命力，把一些問題變得具體形象，學生更容易理解和接受。

例如在教學“雞兔同籠”問題時，筆者出示“雞和兔一共有8只，它們的腿有22條，雞和兔各有多少只？”這一道題，并請了一名學生起來說說他是怎么解答的。筆者以為這名學生會分步驟進行解答，誰知他是利用綜合算式解答的，而且回答的速度很快。于是筆者認為有部分學生還沒有理解相關知識點。

師：同學們都聽明白了嗎？

生：都明白了。

師：可是老師沒有聽明白（這時學生哈哈大笑起來），有哪位同學愿意講給老師聽聽？

生（大家迫不及待地舉手）：老師，我來，我來……

這樣的教學過程，既對回答問題的學生做出及時、肯定的評價，又可以讓其他的學生把這個問題講得更細致，突破教學重點的同時活躍了課堂的氣氛。

幽默的課堂評價，可以通過一種自由、平等的方式幫助學生理解自己的優點和不足，讓學生容易接受這種價值認同，避免學生產生排斥心理。教師同時也要注意，采用幽默性評價并不是通過諷刺、挖苦、辱罵學生的黑色幽默，否則將適得其反。

三、學生評價

（一）學生自評

學生的自我評價是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。羅杰斯提出自我概念的理論，他認為自我概念對一個人的個性與行為具有重要意義，它使學生表現出不同程度的自信，對自己滿懷信心的學生通過迎接挑戰而保持自尊。如果一個人能正確地認識自我，對自己充滿信心，他在學習上就會充滿信心，學習效率就會倍增;相反，如果一個人對待事情總是持消極態度、缺乏自信心，就會產生逃避的心理，導致學習效率低下。從這個意義上來說，教師在教學過程中要幫助學生通過自我評價形成積極的自我概念。

例如，教師可以通過評價日程表、學生檔案袋、反思日記等方式幫助學生進行自我評價，讓學生成為學習的主體，激發學生學習的積極性。但是要注意，教師不能簡單地采用量化的評價方式，要注意多種評價方式相結合，這樣才能幫助學生全面了解自己的情況。通過自我評價，學生可以正視自我，知道自己的成功之處，增強自信心，提高學習的有效性，同時也可以知道自己的不足之處，明確努力方向。

（二）學生互評

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在課堂教學中，教師可以有意識地引導學生互評，如“你覺得他的解題思路怎樣”“你認為他做得怎樣，好在哪里”，“你同意他說的嗎”等，通過互評，培養學生的是非判斷能力和評價水平，促進學生的發展，另外也可以幫助教師關注到每名學生的個體差異性，及時調整教學方式，實現有效教學。

小學數學課堂評價應契合內容、友善親和、形象生動、詼諧幽默，評價的主體要多元、有針對性。教師要根據實際情況對學生進行合適的評價，營造和諧、生機勃勃的課堂氛圍，讓學生在評價中獲得成功的經驗，讓學生真正愛上數學課堂，有效地提升數學應用能力和思維能力。

【參考文獻】

[1]嚴麗仙.課堂語言要有針對性[J].教育測量與評價理論版，2009（12）

[2]秦云峰.小學數學課堂評價微探[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心.2016

作者簡介：陳振國（1994— ），廣東湛江人，中小學二級教師，理學學士，研究方向：小學數學教學。

（責編 劉小瑗）