讓語文核心素養在小學閱讀教學中生根發芽

【摘要】本文論述培養學生語文核心素養的方法，提出整合學科特點，找準培育核心素養的落腳點;設計精準目標，把準核心素養發展的方向;整合教學內容，構建培育核心素養的教學體系;轉變學習方式，助力核心素養發展的教學建議，從而提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】語文核心素養 閱讀教學 語文能力 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0016-03

2014年4月，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”的育人目標，為我國基礎教育改革指明了方向。近年來，探索研究在各學科教學中發展學生“核心素養”的課題成了教育界最受關注的熱點。中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和學習習慣，以及思維能力、人文素養等。在語文教學中落實學生的語文核心素養也給小學語文教學提出了新的要求和新的思路。但在近階段的語文教學調研中，我們發現很多小學語文教師對于小學語文核心素養的認識還很模糊，關于落實學生的語文核心素養方面的探討、實踐仍處在試水區駐足觀望，“教什么”不明確，“怎么教”很隨意。如教學目標定位不是面面俱到，就是過于單一、片面;教學內容選擇有的僅停留在文本內容上理解課文說了什么，有的僅集中在知識技能的獲得上，導致整個閱讀教學處于重點不明確，教學過程零散、無序，教學效率低的混亂狀態，嚴重影響了學生語文核心素養的落實。那么，怎樣才能讓語文核心素養在閱讀教學中生根發芽呢？經探究，筆者發現以下的教學策略能有效提高語文閱讀教學的效率，能很好地促進學生語文核心素養的發展。

一、整合學科特點，找準培育核心素養的落腳點

語文課程標準明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”可見，在語文教學中培育學生的語文核心素養是語文教學責無旁貸的任務。語文閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，承載著語文教學的核心內容，是語文核心素養在小學語文教學中生根發芽的沃土。在語文閱讀教學中，教師不僅要引導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，提升能力，而且要通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高學生思想道德修養和審美情趣，讓學生形成良好的個性和健全的人格。這也是對接受義務教育的每一個學生的基本要求。可見，全面提高學生的語文素養就要基于語文課程標準的要求，圍繞語文學科的本質特點組織教學。在語文閱讀教學中，語文知識、語文學習方法、技能及語文積累是語文課程獨有的，凸顯語文教學的工具性特點，承載反映課程本質特征的教學內容;學習態度、習慣以及情感態度價值觀、審美觀等凸顯語文教學的人文性特點，也是其他非語文學科共同承擔的教學內容。在語文閱讀教學中，我們只要圍繞語文學科的本質特點組織教學，以能體現工具性的教學內容為主、體現人文性的教學內容為輔，把代表工具性和人文性的教學內容進行有機整合，努力構建工具性和人文性相輔相成、和諧統一的高效課堂，就可以在語言文字訓練中無痕地滲透思想教育，從而實現用課文來教語文，用語文來溝通交流、表情達意、啟迪智慧、潤澤生命的教學理想。比如，竇桂梅老師在教學統編教材《神筆馬良》的名篇導讀課堂實錄中，一開始就借助插圖讓學生猜故事，讓學生在情節當中發揮想象，從而培養了學生的想象力，也激發了學生讀書的興趣。接著讓學生通過圖文對應讀通、讀懂故事，引導學生通過找關鍵詞的方式積累拓展詞匯量，并讓學生基于好玩的角度表演故事，讓他們在讀和表演中發現道理，明辨是非。最后，讓學生改編故事、發現方法，遷移拓展閱讀。整個教學過程充滿智慧，把人文性教育非常自然地滲透到語言文字的訓練、方法技能的習得、能力的提升之中，真正體現了語文教學工具性和人文性和諧統一，使語文知識、語文能力、語文學習方法及思想道德教育等語文素養得到了很好的落實，給人“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺，構建了教學的美好境界。

二、設計精準目標，把準核心素養發展的方向

教學目標是指教學活動進行之前，教師和學生對教學活動所要達到的學習結果的估計，是教學活動實施的方向，是一切教學活動的出發點和歸宿。在語文閱讀教學中，只有設計精準的教學目標，才能為培育學生的語文核心素養找到正確的發展方向。因為課堂上的一切教學活動都是圍繞教學目標來實施的，所以教學目標的制訂要得當，要符合課程標準、年段及單元主題的要求，突出學科特點及學生實際的認知水平，具有可操作性、可檢測性，且表述恰當，具體明確。在核心素養理念下，如果根據語文學科的基本特點區分出哪些是體現“工具性”特點的教學目標，哪些是體現“人文性”特點的教學目標，綜合起來就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的具體呈現。這樣制訂出來的教學目標就會比較精準，針對性、導向性比較強，能讓教師很容易就明白基于發展學生語文核心素養下的閱讀教學究竟要教什么，重點、難點又是什么，從而有針對性地預設整個教學過程，教學效率就比較高。去年，筆者參加了2018年“前沿課堂”全國小學語文統編教材教學觀摩研討會，其中南寧市濱湖路小學徐晨晨老師執教的部編版語文四年級下冊《冰項鏈》給筆者留下了深刻的印象。下面，筆者以這節課的教學目標為例，分析語文核心素養理念下教學目標的定位。

※教學目標：

1.認讀“鏈、葵、筷”等14個生字，把課文讀通順。

2.了解用空行標示長文章各部分的方法，繼續運用“小標題串聯法”把握主要內容，探究銀項鏈是如何“變”成冰項鏈的。（教學重點）

3.運用邊讀邊想、前后聯系的方法，感悟故事情節和人物形象，學習閱讀長文章，進一步激發學生閱讀整本書的興趣。（教學難點）

目標1、目標2體現了工具性的特點，其中目標2是教學重點，目標3既體現工具性特點，又體現人文性特點。目標2中“能初步把握文章的主要內容”是本單元的語文學習要點，目標3中“感悟故事情節和人物形象”體現了中年段的閱讀要求。這樣設計出來的教學目標符合課標要求及學生實際，凸顯了語文學科的本質特點，體現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。它為語文閱讀教學指明了方向，便于教師在教學實施中依標導學，使教學更有針對性，能更好地提高教學效率及培養學生的語文核心素養。

三、整合教學內容，構建培育核心素養的教學體系

認清了“教什么”，接下來我們就要落實“怎么教”“為什么要這樣教”“教到哪個程度合適”等問題。在傳統教學中，很多教師是讓學生打開課本后就一個自然段一個自然段地教，一段一段地分析，文章有多長就一字不落地進行文本分析。教師辛辛苦苦地上課，教學效率卻不高，原因在于教師不懂得對教學內容進行整合，不懂得有選擇性、有針對性、有重點地教，不懂得短文精教、長文短教等教學策略。

在教學內容的設計上，我們要根據教學目標有針對性地對教學內容進行選擇、整合，確保突出教材的重點、難點，落實關鍵點、知識訓練點，同時也要考慮教材的整體性和連貫性，注重新舊知識之間的聯系，以及學生的認知、接受、發展水平等。這樣構建的教學體系才能確保教師在教學中思路清晰，能做到依標導學;確保學生在已有發展水平的基礎上學有所獲，甚至達到最近發展區的最佳水平。如很多教師在進行略讀課文教學時，經常會走入兩個誤區，一是拔高了教學要求，過度分析文本，把略讀課上成了精讀課，面面俱到，最終導致學生啥也學不到;二是略讀課文省略教，課上只是讓學生自己讀讀，然后說說課文主要講了什么就下課了。這樣的教學就沒能落實課程的教學任務。

《冰項鏈》是一篇略讀課文，篇幅比較長，但徐晨晨老師在執教《冰項鏈》時，課前布置學生根據預習單的要求進行前置性學習;上課時指導學生了解用空行標示長文章各部分的方法，再通過小組合作、全班合作、師生合作等形式，幫助學生在實踐中運用串聯小標題把握文章主要內容的方法閱讀長文章，使學生很快地梳理出了故事情節，把握了課文內容。在此基礎上，引導學生用邊讀邊想、聯系前后文的方法，了解銀項鏈是如何“變”成冰項鏈的，使學生近距離地感悟人物的形象。整節課，她不多說，也不少說，教得輕松、自然，課堂有預設有生成。學生不僅讀懂了文本，感受到了人物美好品質的熏陶、啟迪，而且學會了閱讀長文章、感悟人物形象的讀書方法，學得扎實、愉悅，得言、得義、得法。

下面，筆者以徐晨晨老師執教《冰項鏈》的教學過程為例進行詳細介紹：

（一）復習導入，知學習之“法”

1.教師播放微課，回顧本單元的主題“成長的故事”，讓學生重溫本單元前面兩篇課文的閱讀方法：串聯小標題、邊讀邊想、前后聯系。

2.教師出示課題，激發學生的探究興趣，同時結合導語，明確學習要求。

（二）梳理情節，探項鏈之“變”

1.檢查生詞，讀準字音。

2.讓學生了解用空行標示長課文各部分的方法，把課文分為三個部分。

3.讓學生交流討論，提煉小標題。（生快速默讀課文—提煉出最佳小標題—小組討論—全班展示交流，共同評出確定每部分的小標題）

4.讓學生運用“小標題串聯法”，把握課文主要內容。

5.讓學生解決導語中的問題：銀項鏈是怎么變成冰項鏈的？

引導小結：按照事情發展的順序，把小標題串聯起來，就把握了課文的主要內容，也把銀項鏈變成冰項鏈的過程弄清楚了。

（三）聯系文本，賞人物之“美”

1.讓學生再次默讀課文，思考：在銀項鏈變成冰項鏈的過程中，哥哥青銅和妹妹葵花，誰給你留下的印象更深？請在文中相關地方做標記。

2.小組交流閱讀感受。

3.全班交流，感悟人物形象。（生交流閱讀感受，師點撥指導）

4.在了解人物形象的基礎上，讓學生感受“愛”是銀項鏈變成冰項鏈的重要原因。

總結方法：閱讀長文章時，邊讀邊想，聯系前后文的內容，就能拉近與故事中人物的距離，更全面地了解人物形象。

（四）預測內容，激閱讀之“趣”

1.教師出示《青銅葵花》的目錄，引導學生圍繞人物形象及目錄，預測故事內容。

2.激發學生的閱讀興趣，推薦整本書閱讀。

從以上教學過程可以看出，徐老師能緊緊圍繞教學目標，立足讀書方法的習得，對教學內容進行整合。教學過程拿捏有度，有目的、有重點地引導學生運用已有的學習經驗觸摸新的知識，促使學生在嘗試、實踐中把新的知識內化為己有，在此基礎上激發拓展閱讀的興趣。這樣的課堂充滿了生長的氣息，凸顯了語文閱讀教學的新常態，也構建了培育核心素養的教學體系，使聽課者受益匪淺。

四、轉變學習方式，助力核心素養發展

語文課程標準指出語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主、合作、探究的學習方式，在培養學生的核心素養方面有顯著作用。在語文閱讀教學中，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和認知特點，在先學后教、以學定教、少教多學等新課程理念的引導下，構建學生“自主—合作—探究”的學習方式。在課堂中，如果學生通過自主學習、小組合作、全班合作、師生合作、展示、交流的方式進行自主學習，而教師則運用目標導向適時精講點撥、及時反饋矯正、當堂檢測評價，不僅能很好地突破重難點、易錯點，而且能大面積地提高教學效率。同時，隨著各種思考、探究、合作、表達等鍛煉機會的增多，學生就會真正掌握學習的主動權。這樣不僅凸顯了學生的學習主體地位，同時，也培養了學生自主探究、合作交流、質疑問難、互幫互助的良好品質及創新精神。如徐晨晨老師在執教《冰項鏈》中，采用小組合作探究的學習方式就很好地突出了學生的主體地位。

此外，以課內閱讀為輻射口，進行單元整合閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等，引導學生由課內閱讀向課外閱讀延伸，也能有效地提高閱讀教學效率，促進學生語文核心素養的發展。

總而言之，在新課程背景下，語文閱讀教學只要基于語文學科的本質特點，抓住語文閱讀教學的“牛鼻子”，做到精準定標，充分發揮教學目標的導向功能，精選教學內容，依標導學，積極構建以生為本的學習方式，就能極大地促進學生快樂、高效地學習和全面、持續、健康地成長，從而更好地落實核心素養的培育，使學生的發展質量得到保證。

作者簡介：盧小英（1981— ），女，廣西博白人，大學本科學歷，中級職稱，現為博白縣教育局教研室語文、道德與法治教研員，研究方向：語文教學研究。

（責編 黎雪娟）