中國慕課現象：六年實踐與認識

李曉明

一、回顧

盡管在國際上始于2012年，但慕課的概念在中國高等教育界開始為較多人知曉大約是2013年初。那時英文短語（Massive Open Online Courses）字頭的縮寫“MOOC”用什么中文對應還是一個問題，記得當時其實有多種說法，包括慕課、幕課、磨課等。最后，現在用的“慕課”成為主流。

2013年5月23日是既有標志性，也有戲劇性的，北大清華不約而同地加入了edX平臺，打響了中國慕課進程的信號槍。為什么講“戲劇性”，那是因為當時有同樣分量的Coursera平臺也在和我們兩所大學聯系，希望我們加入，我們沒討論，但顯然都在權衡，結果是同時都選擇了同一個平臺。這個結果的概率是十分低的，居然出現了，很是有些“神奇”。

然后就是9月在edX上開出了第一批課程。5月到9月，從課程制作到平臺功能，一切從頭學起，不過4個月的時間，居然就開出了幾門課。現在想來也是很感慨，腦海中浮現出當時和準備課程的老師們在一起的畫面，用激情燃燒的歲月來形容一點也不為過。大家都很單純，沒講任何條件，也沒有想后面還有評精品課一說，只是想把自己的課程做好了在互聯網上開放給全世界。到2014年初，《中國教育報》和中國教育電視臺聯合評選的“2013全國教育十大新聞”，其中第八條是慕課，該條新聞最后一句話“慕課帶來高等教育課程教學改革沖擊波”是對慕課非常到位的描述。

很快5年過去了，時間到了2018年，在教育部指導下隆重召開了“在線開放課程建設與應用推進會”。然后又過了一年，“推進會”升格為“中國慕課大會”，會上宣布中國已上線慕課超過10 000門，有上億人學習，其中國家認定的國家精品在線開放課程超過1000門。這個數據無疑是令人矚目的。可以毫不夸張地說，過去6年慕課在中國發展的現實在全球范圍也值得自豪。從2013年到2019年，慕課在中國從無到有，到形成這樣一種由衷讓人欣喜的局面，超出了許多人的預期，我認為不是一般性的工作成果，而是“現象級”的成果，因此本文用了“中國慕課現象”這樣一個標題。

二、認識

6年時間不算長，何以出現如此現象？我以為它背后有6個方面的力量。

首先，是一批大學的自覺。面向全球化、信息化的世界，大學作為一種社會組織應該如何存在，是不少具有憂患意識的教育思想家和管理者深入思考的問題。當下大學的形態并不從來如此，也沒有理由預期它總會是這樣。一個國家的高等教育事業圍繞邊界清晰的大學展開也沒有理由一成不變。過去幾年參加各種與慕課相關的會議，聽過許多大學校長和有識之士的發言和演講，我感到的一個共識是“開放”。開放不僅是一種發展策略，更是面向未來的生存之道、競爭之魂。讓自己的教育也惠及普羅大眾，而不僅是本校的學生，當是一所偉大的大學在以網絡化信息化為標志的全球化時代的價值追求之一。慕課，則是實踐這種追求的一種載體。在中國，于是我們看到了一批大學自覺行動起來，投入到了一場不尋常但有聲有色的教育實踐中。

其次，是一批教師的熱情。盡管現在大學里“重科研、輕教學”的氛圍比較明顯，但在每一所大學里，都有一批富有教書熱情基因的教師，一旦有機會就會努力展現他們在教學方面的才能，有條件上，沒有條件自己創造條件也要上。這種機會，可能是某種政策引導，也可能是感到自己的努力真能惠及許多人。在過去6年的慕課浪潮中，就涌現出不少這樣的教師，他們因為慕課被學習者和其他的老師記住了名字。他們也因為慕課獲得了自我實現的滿足。教師們的熱情，也體現在像CMOOC等民間聯盟的形成和運作中。

再次，政府的鼓勵和支持在這一場慕課實踐中起到了四兩撥千斤的作用。相比以往涉及眾多院校和大規模教師群體的教學促進行動，我以為這一次教育部的舉措更有匠心和策略。在初期通過支持高教社和網易合作推出的中國大學MOOC平臺，在我用過的國內外7個慕課平臺中是最好用的。在中期（2015年）通過發布建設應用與管理的意見，為中國慕課的發展注入了新的活力。而近兩年兩次會議的召開，無疑進一步提高了慕課在中國的認知度，掀起了新一輪慕課建設高潮。這在本文后面要提到的網絡搜索指數中就有顯著體現。

另外，市場的響應也是這一波慕課浪潮的重要元素。一些公司既從中看到了新的機遇，促進了業務的調整和成長，也成為慕課浪潮的有力推手，尤其是在基于優質教育資源跨校共享的理念上，在促進大學教學計劃與慕課的結合方面發揮了顯著作用。不僅讓更多的學生體驗了現代網絡課程的教學，而且讓他們得到了學分。

當然，技術進步是不可忽視的另一種力量。進入21世紀以來中國在網絡基礎設施上的投入，以及包括流媒體、Web 2.0和云計算，還有移動計算和大數據等信息技術的成熟，無疑是我們現在能夠自豪地談論中國慕課現象的基礎。本質上，技術帶給我們的是低成本的可能，包括直接財務成本和教學實踐中師生參與的便利程度。我以前也接觸過一些傳統的網絡教學平臺，在使用上的那種“麻煩”讓人望而生畏。

最后，就是世界潮流、人類社會發展的呼喚。當今時代，全球化進程不可避免地從經濟領域、環境領域推進到了文化和教育領域。我們已經看到了學習者的大規模跨國流動，但這只是這個進程的一方面，我認為互聯網讓教育本身在更大規模上跨國流動是一個更加宏大的敘事。面對這種情境，我們在過去幾年做出了積極響應，相當早地融入了國際潮流，是一幸事（盡管力度還遠遠不夠）。進而，在精神和文化層面，則有伴隨著數字化進程的各種開放運動。無論市場經濟怎么和教育有交集，這個世界上總有一些人，堅持認為教育資源應該通過數字化形式最大可能地在全球開放，成為一種公共物品。同時，我們的學生群體這些年來也發生了變化，他們已經不滿足于在傳統教室里的學習。于是對大學而言，網絡教育空間不僅是資源的來源，也成為一種陣地。而以支付方式電子化變革為代表的互聯網經濟的成熟，則打通了網絡教育服務的“最后一公里”。

上面談到的這6個方面的力量，并不都是中國獨有的，如果在國際視野上做個對比，政府有效的鼓勵和支持是我們的特色，是中國慕課現象形成的關鍵。

三、展望

中國慕課，6年過去了，放眼未來，我們可能看到什么？

為此，不妨先看一種反映社會關注度的自然數據——百度搜索指數和Google搜索趨勢指數。按照百度指數，中文搜索詞“慕課”從2013年開始顯現，關注度逐步提升，2016—2017年基本平穩，2018—2019年又呈現顯著提升。我認為后者應該是與前面提到的兩次大會密切相關的。

如果我們看Google搜索趨勢指數，英文詞“MOOC”在美國的關注情況從2012年開始，2013年達到頂峰，然后慢慢落下來，漸漸進入一個常態平穩，顯示出一種典型的新事物流行性隨時間變化的樣子。

有意思的是，在Google搜索趨勢指數中，我們還可以看到英文詞“MOOC”在中國的關注情況，它從2013年開始，2015—2016年達到一個高峰，然后落下來，最近兩年又出現了高峰。這是不尋常的，但應該就是現實。其中一個具體證據就是我這學期在中國大學MOOC上開設的“慕課問道”小課，自從2015年以來已經是第10次開了，但這次依然還有3000多人選學，說明了一種社會關注。我想這一方面反映了一種事物在中國發展的特點，有可能“逆勢上揚”，另一方面可能也表明慕課在中國還沒有進入穩態。

如何認識6年來的中國慕課現象以及發展趨勢？借用前面提到的2013年教育十大新聞中的一個提法——慕課帶來高等教育課程教學改革沖擊波。我認為，作為“沖擊波”，慕課已經完成了使命，但它將繼續存在并影響深遠。

為什么說慕課的影響會深遠？這是因為，6年慕課浪潮，給中國高等教育留下了實實在在的財富，上萬門采用現代信息技術開發的網絡課程，不僅讓千百萬人知曉并體驗了一種有效的學習渠道，而且讓成千上萬教師切身感受到了包括SPOC等混合式教學在內的新型教學形式。更重要的是，這些本質上代表未來方向的事物，已經融入中國高等教育的實踐，已不可能消失，只會融入越來越深，越來越寬廣。

在這個基礎上，放眼未來發展，大體上可以看“官方積極性”和“民間積極性”兩個方面。最近，不少人都注意到教育部等11個國家部委發布了一個《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，其中的目標愿景——終身化的教育體系、學習型社會——與慕課的追求高度切合，超越了只是改進傳統高等教育的格局（當然也需要），是首先值得點贊的。其中強調創新教育組織形態，培育教育服務新業態，鼓勵社會力量舉辦在線教育機構，等等，都是體現新時代教育改革創新的思維，令人鼓舞。

在線教育，當然是比慕課更大的一個話題。但同時我也認為，慕課應該是一個國家，尤其是我們這樣的社會主義國家的在線教育事業構成中的一個顯著的成分。現在都講“不忘初心”，慕課的初心是“開放”。我一直以為，在開放二字上做好文章，是中國慕課（以及在線教育）能夠掌握的真正的制高點。開放不是不要知識產權，而是更有效地運用知識產權;開放不是不要市場，而是要培育更有質量的市場。在線教育，如果只是一個競爭性的市場行為，就難以達到一個高端均衡。

2018年，我們曾經建議用一種“慕課發展指數”來衡量一個國家或地區慕課發展的水平，它包含存在性、認知度、可用性三個因素。存在性指向建設，認知度指向推廣，可用性指向開放。按照這種指數，中國還有很長的路要走。其中的重點在可用性。而可用性的基礎是無障礙的開放。沒有充分的開放，“人人皆學，處處能學，時時可學”愿景的實現就沒有基礎。

作為大學和教師個人，面對高等教育在“互聯網+”大潮下的發展趨勢，我認為無論是否有指揮棒的導向，將自己熟悉的教學內容以慕課的形式開放出來，不僅依然有意義，而且十分值得，回報是多層次的。過去幾年的實踐已經反復證明，準備一門慕課并不一定需要超人的投入，在常態下就可以完成。因此，我預期會不斷有新的課程出現。同時，如果開放問題不落實，課程有了后不能保證想學就能學，則會是令人遺憾的。

過去幾年的慕課浪潮，顯然沒有，也不會“顛覆”高等教育（其實真正從事慕課的人誰也沒這么說過）。但我依然相信以慕課（技術與理想）為代表的在線教育將深刻影響高等教育事業和大學辦學機制的走向，從而也將影響我們教師職業生涯的發展。

[責任編輯：余大品]