教學學術視野下的教學故事

丁奎嶺

摘 要：教學學術旨在促進大學重視教學，重塑教學在人才培養中的核心地位，并通過提升廣大教師的教學學術能力來切實提高高校的人才培養質量。新時代國家對高校教師提出了更高要求，可持續的專業化發展已成為廣大高校教師的自覺追求，專業化發展的內涵之一就是要求教師具備教學學術能力，因此，教學學術將成為我國高校教師專業發展的新使命和新追求。高校教師要自覺探索和分享教學中的實踐智慧，開展教學學術研究，并充分發揮集體智慧，講好中國高校教與學的故事，探討教學學術領域的中國方案和中國經驗。

關鍵詞：教學學術;教學故事;教師教學發展

2019年7月4—5日，中國高校第一屆教學學術年會暨第四屆上海交通大學教學學術年會在上海交通大學召開。來自全國70多所院校的450余名一線教師、專家、學者、教學管理人員參加了會議。本年會的主題是“教學學術視野下的教學故事”，在教學學術中運用故事法是近年來國際上討論的熱點話題之一，它既是一種教學方法，也是一種敘事研究法。“故事法”通過生動的故事將更為豐富的信息、知識、背景和情感注入嚴謹的教學學術研究，引發人們對教與學的深入反思。本屆年會是在國家啟動實施高等教育質量工程“六卓越一拔尖”計劃2.0的背景下召開的，對于推動教學學術發展、引領教與學變革、提高高校人才培養質量具有重要意義。

從2016年到2018年，上海交通大學已經連續舉辦了三屆教學學術年會，第一屆至第三屆年會的主題分別是“從教到學：一場范式革命”“教學學術：國際視野與本土實踐”“教學學術：引領教與學的變革”。三年年會主題的不斷演進，很好地反映了我們在教師教學發展實踐中，以“教學學術”為抓手，推動教與學變革的探索歷程。從2019年開始，大會轉型為中國高校教學學術年會。舉辦全國高校教學學術年會的根本目的在于：進一步促進教學學術的交流、分享、展示和協作創新，為全國高校一線教師和教發人員搭建交流的平臺。從三屆上海交通大學教學學術年會到如今第一屆中國高校教學學術年會，這不僅僅是一個簡單的轉型升級的過程，而是高校教師教學發展同仁們共同努力的結果。

眾所周知，現代大學的功能雖然已經拓展到多個方面，但人才培養終究是它的根本。一段時間以來，高校存在著 “重科研、輕教學”的傾向，常常為從事教學的一線教師所詬病[1]。今天黨和國家乃至整個社會對高等學校人才培養高度重視，強調教學的神圣地位，教學是老師的天職。但是，如何讓最不容易通過量化衡量的教書育人成為引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學的指揮棒，依然是高校一流人才培養體系建設所面臨的重大挑戰。對教師的評價以及政策如何優先向教學傾斜，是影響教師是否愿意將更多的時間和精力投入到教學和教學改革的重要因素。在改變“重科研、輕教學”的評價觀、評價模式和評價政策方面，世界各國的著名大學都出臺過許多辦法，如加大教學數量和質量在職稱評定中的比重，減輕科研要求及對教學工作的沖擊等等。其中，最為重要的探索是給教學以學術的地位，將教學研究與科研活動同等對待[2]。在這一點上，美國卡內基教學促進基金會主席博耶（Ernest L. Boyer）教授在1990年最早提出了“教學學術”概念，在美國和歐洲高等教育領域得到廣泛認可，并在20世紀90年代以后，逐漸演變成制度化的成果。

成果之一是，世界一流大學廣泛建立了教學中心，開展教學學術研究。博耶認為，學者的主要工作不僅在于原創性的研究工作，也要關注理論和實踐工作的鏈接，并將個人的知識有效地傳遞給學生。他特別強調教學和科研之間協同和并重的關系。因此，教授的學術不應當僅僅局限于專業的研究，也應包含教學學術的內容，具體而言是指知識傳遞的學術，是從專業性的角度來看待教學。教師必須對其所教授的領域有深刻、全面的認識和理解，同時能夠將自身的理解轉化為學生的學習成果。在教學學術語境下，教師的教學工作不能只停留在解決實際問題的層面，而是要嘗試從研究者的角度，來看待教育實踐中的現象，從中提出值得思考的問題并進行反復、系統的研究，以獲得理論上的指導。因而，教學實踐本身就是從事學術活動。通過教學改革提高教學質量的工作無疑是相當復雜的學術，學生、教師本人、同行、教學內容、過程組織、方法、評價、效果、環境等等，這些每天都發生在教師個體生活情景中的人物和事件都可以確立為教學學術研究的對象，研究的成果可以改進我們的教學工作，提高教學質量。

新時代國家對高校教師提出了更高要求，可持續的專業化發展已成為廣大高校教師的自覺追求。專業化發展的內涵之一就是要求教師具備教學學術能力，因此，教學學術將成為我國高校教師專業發展的新使命和新追求。高校教師要勝任專業化、高水平的教學工作所必須具備的核心專業品質就是教師應該能夠將所擁有的學科知識和學科研究成果轉換成具有教學意義的形式，從而適應不同學生的不同能力和需求，能夠根據自己對學科知識的理解探求一種走進學習者心靈、激發學習者動機的方式。教師從事教學工作的學術品性的集中體現，以及教師必須開展的“教學學術”的重大任務，就是自覺地探索和分享這些實踐智慧，開展教學學術研究和探究。“教”是為了“成就學生的學習”，教師為“教會學生學習”而自我努力“學習如何教”;通過教學學術探究，教師自主建構自己的教學知識和能力，有意識地開展“教與學的學術研究”，反思、凝練、展示、發表教學學術成果，這也是教師“學會教學”和獲得專業發展最有效的途徑和專業學習策略。

各位參會代表既是參與者，也是貢獻者。大家可以通過教學學術的交流和思想碰撞，分享和展示智慧和成果，通過跨學科教學學術研究和實踐成果交流，傳播與弘揚教學學術文化，促進教與學的理論與實踐發展。讓我們共同努力，推動和促進我國各高校教學學術的共同發展，充分發揮集體智慧，講好中國高校教與學的故事，探討教學學術領域的中國方案和中國經驗。

參考文獻：

[1] 姜斯憲.科研與教學：不能以“零和”思維做選擇[J].教育發展研究，2016（11）.

[2] Hattie John， Marsh H W. The relationship between research and teaching： A meta-analysis[J]. Review of Educational Research， 1996（04）.

[本文系作者在2019年7月5日中國高校第一屆教學學術年會上的講話]

[責任編輯：周曉燕]