文摘

否定性的引導(dǎo)是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵策略

兒童的否定性是批判性思維培養(yǎng)的起點(diǎn)，這種否定是“外在的反思”，是以自我為中心的否定，而非“從對他物的關(guān)系折回到自身”的否定之否定，而否定之否定正是批判性思維的核心內(nèi)質(zhì)。因此，需要通過教育將自然的否定性轉(zhuǎn)化為具有邏輯性、自覺性、建構(gòu)性的批判性思維。兒童本身具有自我成長的天賦素質(zhì)與自我指導(dǎo)的原始基礎(chǔ)，教育的作用是對兒童的否定性稟賦進(jìn)行合理的引導(dǎo)并塑造相適應(yīng)的條件，從兒童批判性思維的發(fā)生到發(fā)展給予方向的指引與方法的幫助。兒童的否定性是潛藏的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫秤枰约ぐl(fā);兒童的否定性是非理性的，需要通過思想實(shí)驗(yàn)與教師提問進(jìn)行邏輯化的引導(dǎo);兒童的否定性是以自我為中心的，需要通過與自我、他人的對話實(shí)現(xiàn)返回自身的省思。在教育的引導(dǎo)下，兒童的否定性實(shí)現(xiàn)了由否定到否定之否定的發(fā)展過程，批判性思維也由單一邏輯、自我中心的“弱勢批判性思維”轉(zhuǎn)化為具有邏輯性、建構(gòu)性、開放性的“強(qiáng)勢批判性思維”。

（蘇慧麗、于偉：《否定性—兒童批判性思維培養(yǎng)的前提問題》，《教育學(xué)報(bào)》2019年第4期）

切實(shí)開展常態(tài)化反欺凌教育

反欺凌教育理應(yīng)成為班主任面對班級日常事務(wù)時(shí)的常態(tài)化之舉。一方面，要嚴(yán)肅班規(guī)班紀(jì)。班主任應(yīng)以協(xié)商民主的方式與學(xué)生共同建立內(nèi)容明確、條目清晰、結(jié)構(gòu)完善的班規(guī)班紀(jì)，對班級內(nèi)部可能會(huì)出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象予以具體化，防范可能發(fā)生的班級欺凌行為，為可能發(fā)生的班級欺凌行為提供懲戒依據(jù)，從而提升反欺凌教育的實(shí)效性。另一方面，要樹立堅(jiān)定的班級欺凌教育信念，注重化解工作的方法創(chuàng)新，倡導(dǎo)“家庭—社會(huì)—學(xué)校”良性教育生態(tài)，為處置班級欺凌事件提供道義支持，及時(shí)回應(yīng)來自家庭、社會(huì)、媒體等相關(guān)他者的關(guān)切，切實(shí)維護(hù)其知情權(quán)。同時(shí)，積極邀請心理教師、法律顧問等專業(yè)人員有針對性地開展講座、輔導(dǎo)，活化班級內(nèi)部情感溝通，對可能出現(xiàn)欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行提醒;充分利用學(xué)校心理咨詢室，定期開展情緒管理、減緩壓力等有目的性的心理健康教育活動(dòng)，開展常態(tài)化的班級欺凌防范教育。

（張聰：《無欺凌班級建構(gòu)：班主任的難為與能為》，《教育科學(xué)研究》2019年第4期）