學前發(fā)展遲緩兒童語言能力分析研究

曾米嵐 李啟娟

（1.臺灣東華大學花師教育學院 中國臺灣 97401；2.重慶師范大學教育科學學院 重慶 401331）

一、引言

語言是人類溝通情感，傳達思想的重要工具。語言能力的落后制約認知能力的發(fā)展，語言有缺陷的幼兒不僅在語文學習上有困難，而且因為構音有困難，發(fā)音不準而產(chǎn)生情緒上的困擾，影響人際關系的發(fā)展，導致自卑退縮的心理，造成社會適應不良或職業(yè)生活的挫折[1]。國內外對發(fā)展遲緩兒童的語言能力進行了一系列研究，主要集中在語言發(fā)展、語言理解、語言表達、句子的長度、語意、語法和語用等不同角度分析發(fā)展遲緩兒童語言使用中的不足[2]，收集語言樣本主要面向語言發(fā)展遲緩、語言障礙和聽覺障礙等具有語言問題的幼兒，分析了解幼兒語言的發(fā)展能力現(xiàn)況，評量障礙幼兒語言能力，特別是語言的理解與表達，語法、語音、聽力理解、語用、閱讀與寫作等方面的能力[3]。

在語言能力上，學前發(fā)展遲緩兒童個體除了表現(xiàn)出與一般兒童語言發(fā)展使用的普遍規(guī)律外，也存在自身使用語言個別化的特點。研究通過收集一名學前發(fā)展遲緩兒童在自然情境中使用的語言，試圖找到個案語言發(fā)展的特點，確定其語言發(fā)展的水平，從語音、語意、語法和語用角度分析個案的語言能力以及經(jīng)常使用的言語交流模式，為個案擬定學習計劃與家庭干預計劃，為相關的語言訓練提供相關資料與依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象。小恩，女，2013年出生，年齡為4歲9個月，屬于罕見病之歌舞伎化妝綜合征，主要表現(xiàn)為奇異的臉部特征、骨骼異常、輕到中度智障、出生后生長遲滯[4]。個案平時主要由母親負責照顧，家庭經(jīng)濟狀況良好，現(xiàn)安置在學前特教班，個案的基本能力說明如表1：

表1 個案基本能力

（二）研究過程。

1.基本能力評估。使用《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》了解個案語言與溝通發(fā)展、社會人格發(fā)展、粗動作發(fā)展、精細動作發(fā)展、知覺與認知發(fā)展等方面的發(fā)展能力現(xiàn)況，并使用《學前語言障礙評量表》了解個案語言理解、口語表達、語言發(fā)展等方面的能力現(xiàn)況。

2.語料收集。因為使用語言樣本分析能有效監(jiān)控兒童表達性語言的使用情況，收集在不同的情境（教室、辦公室、盥洗室）的語言樣本，對話內容進行攝像錄音，每次談話時間30分鐘，共3次，每次間隔時間為7天，根據(jù)攝像錄音轉錄談話內容的逐字稿，使用CLAN2.2對收集到的語料進行分析，計算平均話語長度（MLU）以及字匯變化（TTR）。

三、結果與分析

（一）量表結果分析。

1.《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》結果分析。《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》是由學前特教輔導老師進行評估個案語言與溝通發(fā)展、社會人格發(fā)展、粗大動作發(fā)展、精細動作發(fā)展，知覺與認知發(fā)展方面的能力，通過基底水平與頂峰水平，評估個案的發(fā)展狀態(tài)，結果發(fā)現(xiàn)個案在語言與溝通發(fā)展、社會人格發(fā)展、粗大動作發(fā)展、精細動作發(fā)展，有發(fā)展遲緩的現(xiàn)象且發(fā)展速率不均衡，在知覺與認知發(fā)展方面頂峰水平達57個月（與個案實際年齡相符），頂峰水平的這一指標為“唱完一整首兒歌”，個案的興趣是喜歡唱歌，在家里會經(jīng)常聽兒歌，多次語言反復的練習與輸入一定程度上影響了個案在知覺與認知發(fā)展方面頂峰水平，但是基底水平只有24個月，發(fā)展狀態(tài)過寬，知覺與認知不均衡的發(fā)展（見表2）。

表2 《零歲至六歲幼兒發(fā)展篩檢量表》結果解釋

2.《學前幼兒語言障礙評量表》結果分析。個案語言理解、口語表達、語言發(fā)展三項得分的百分等級皆為1，遠低于百分等級25，表明個案具有語言發(fā)展遲緩或明顯偏差的現(xiàn)象。就測驗內容而言，語言理解方面，大體上可聽從語言指示做動作，如：點頭、閉眼等；也可以聽從指示用手指出物品，如：報紙、蘋果、香蕉、牛奶、拿出故事書等。口語表達方面，則僅會說出日常接觸最多的物品，如豆?jié){、蘋果等（見表3）。

表3 《學前幼兒語言障礙評量表》得分

（二）語言樣本結果分析。本研究共收集個案在自然情境中表達的175個句子，總字數(shù)702個，詞290個，具體分析如下：

1.詞的使用情況。實詞可分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、副詞、代詞七類，虛詞可分為連詞、介詞、助詞、語氣詞、嘆詞和象聲詞六類[4]。在收集到的語料中，虛詞只使用連詞“還”，實詞的使用情況，能夠使用所有類型的實詞，個案使用的各類實詞的情況（見表4）。

表4 個案所使用的各類實詞的數(shù)量（%）

從表4可見，出現(xiàn)比例比較高的是名詞（23個，占7.93%）和動詞（18個，占6.21%），個案較少使用量詞，會用數(shù)字來表示數(shù)量，如：10塊錢，21塊錢，但個案尚不明白數(shù)字代表的意義；副詞使用頻率偏高、最常說的是：不要、要、可以；代詞的表達多為我，沒有用到(你/他/她)。

個案在使用各類實詞的情況也有所不同，名詞部分會正確使用人物的名稱，如爸爸、媽媽、小寶寶，使用具體事物的名詞有硬幣、腳踏車、故事書、包、褲子、鑰匙、書包、錢等；動詞部分會使用丟、說、想、看、擦、拍照、聽、收、放、拍、蓋、騎、知道、收、畫、擰、餓、找到等；形容詞部分會使用很怕、開心、餓了、黑的等；副詞部分會使用要、不要、不行、可以、有、沒有、是、不想、還要等；代詞部分會使用那個、這個、這本、那些等，量詞只使用塊，數(shù)詞與量詞一起使用為1塊，21塊，10塊，20塊。由此可見，個案使用的表達性語詞多與自己的生活經(jīng)驗息息相關。

2.句子的使用情況。句子的平均長度（MLU）通常被看作是測量兒童早期語言發(fā)展的一個重要指標，句子的平均長度可以看出幼兒語言習得使用的情況。本研究共收集自然情境下的175個句子，使用CLAN2.2統(tǒng)計出個案的平均語句長度為2.42，最長5句話的平均長度（MLU5）為10.8.個案相異詞比率(TTR）為0.46，由此可見語言表達質量不佳，重復性話語居多，根據(jù)兒童語言發(fā)育的里程碑[6]，4-5歲兒童平均語句長度(MLU)為4.6-5.7，可見，個案遠低于4-5歲正常兒童的水平。

3.句子類型分析。在整個語料收集過程中，以單字詞回答為主。幼兒的長句多為立即仿說和延宕性仿說。

（1）簡單句。在整個語言樣本采集過程中只有三個完整的簡單句。“我找到十塊錢。”“這是十塊錢。”“我要看故事畫（書）。”

（2）疑問句。個案在整個過程中并未出現(xiàn)自發(fā)的符合情境的疑問句。“里面有什么？”“這是多少錢？”兩句是個案的立即仿說。“阿姨阿姨，多少錢”是延宕仿說。不會回答“為什么”，“怎么樣”的提問，遇到此類問題，回答內容為“我餓了”，與提問的內容無關。

（3）否定句。雖然在語料收集過程中，個案雖沒有出現(xiàn)完整的否定句。但有表達出類似的結構如：“我不（要）畫。”“我不（要）聽”，多用“不要”來表達自己的意愿。

4.語言內容分析。

（1）語言理解。在聲音覺察方面，對聲音有反應，會轉頭尋找或注視聲源。能對自己名字有反應。在聲音和語音分辨方面，能分辨環(huán)境中的聲響，能區(qū)別說話聲，如聽到老師的聲音變大會安靜；在表情動作理解方面，能辨識手勢動作，可理解常用指令，比如過來，坐下等，可以在輔助下回應一個指令的句子，如擦這里。

（2）語言表達。能自主發(fā)聲，會用表情、聲音或動作表達意愿，如抱一下，能模仿發(fā)音，有延宕仿說以及立即仿說的表現(xiàn)，能立即仿說簡單詞語，如多少錢，騎腳踏車；偶爾出現(xiàn)長句的延宕仿說，如在我褲子里面，阿姨阿姨，多少錢。說話音質正常、音量適中、音調適中、共鳴正常但言語清晰度不高。

（3）溝通禮儀。有較好溝通禮儀，在說話方面，能夠對別人提問做出回答，多為單字詞，如要，不要，有等。溝通意愿缺乏主動，但是有被動回應。溝通方式多為使用口語，伴隨有手勢動作、用眼神表情的方式。溝通的功能有表達需求、表達情緒。個案會出現(xiàn)聲音的語意不被理解，反而表現(xiàn)出語言理解的樣子，同時個案對于對話的內容并不理解就隨意回應而使得溝通效度低。

5.語音、語意、語法、語用四大層面分析。

（1）語音方面。語言發(fā)音部分正確，會發(fā)出讓人難以理解的語音，這種語言不具備語言表達的功能，如個案所說“妹妹....妹妹哈那個”；“寫斜寫謝（四個字有聲掉變化）”，在共讀繪本時，在該語言情境中，發(fā)出的ten音是很難被理解的，研究者與個案的對話如下：

研究者：貓的寶寶是誰呀？個案：tentententen（英音）

研究者：喵喵喵 個案：喵（翻書）tentententen（英音）

（2）語意方面。能夠清楚的表達自己的意愿，“如不要……”在溝通中，能夠有手勢動作與眼神表情的互動方式，如能夠根據(jù)的老師的指令將繪本找到并放回原處。但是，語言仿說部分，未能理解語言表達的含義，只是進行單純的仿說，無溝通交流的語意功能。

（3）語法方面。會使用不要、不用、不好等否定詞表達自己的意愿，出現(xiàn)我要……,在……里面的句式，也會說“挨餓今天上午也”，句子結構是錯誤的，但是不影響溝通與交流。

（4）語用方面。基本使用雙字詞，三字詞語進行語言的溝通與交流，偶爾會出現(xiàn)6-8字語言的簡單句子，但是出現(xiàn)次數(shù)較少，過于復雜的句子會出現(xiàn)語法結構方面的錯誤。

（三）影響個案語言發(fā)展的相關因素。個案伴隨視覺障礙，不能與人正視交流，說話交流有敷衍之嫌，個案的語言輸入是充足的，家庭環(huán)境中會播放童謠與歌曲，學習環(huán)境中，個案安置在學前特教班，與同伴語言溝通交流的機會較少，只是與教師進行簡短的話語溝通，在語言輸出方面，對其語言輸出的內容效度的監(jiān)控則有所欠缺，研究者訪談學前教師得知，個案的語言模仿能力是非常強的，但是其并不了解語意以及如何使用，所以發(fā)展個案語言溝通與人互動的能力應加強語言的輸入與輸出，監(jiān)控語言內容，及時改正語言使用的錯誤情況并提供良好的與人溝通互動的語言環(huán)境。

四、建議

（一）對于學前特教老師而言。監(jiān)控語言的輸入與輸出，采用隨機教學法，設計開放話題與選擇話題的教學活動，如玩玩偶、大富翁等游戲，提供刺激說話的語言環(huán)境，根據(jù)幼兒不同話語的表達給予獎勵增強，加強溝通的行為，比如在一天常規(guī)的安排中，每天都有吃飯，個別化活動與團體活動，在準備吃飯，學生拿著碗去盛的時候，教師可以進行適當?shù)臏贤ㄅc引導；個別化活動，如拼圖活動時，也應多與其溝通與交流；在團體活動中加強同伴之間的互動。語用的練習與矯治，在不同的情境使用不同的表達性語言進行刺激，使幼兒能夠表達出基本的需求與禮儀用語。

（二）對于家長而言。增加幼兒語言的輸入量，每天用一定的時間進行繪本共讀等親子活動進行語言的輸入與交流，根據(jù)幼兒的興趣愛好，也可采用播放兒歌，動畫片等方式進行語言的輸入對于幼兒語言的表達家長也應具備一定的敏感性，明確哪些是仿說的話語，哪些是誤用的話語，哪些是新使用的正確的話語，監(jiān)控幼兒語言表達的情況，并進行及時的修正。