高職藥物分析課程教學質量評價體系重構與“金課”建設策略分析

胡琦蘭

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北黃岡 438000）

構建金課是新時期高等教育改革的重要內容，而科學合理的評價體系構建則是金課建設的重要部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質量的關鍵?，F(xiàn)階段，高職藥物分析課程在建設課程教學質量評價體系方面還存在一些問題，對此，需要課程教師把握當前的教學改革需要，積極強化課程的教學質量評價體系構建，促進金課教學發(fā)展。

1 高校課程教學質量評價體系現(xiàn)狀

我國針對高校課程開展教學質量評價起源于1984年的北京師范大學，這是教師教學工作的重要衡量標準和依據(jù)，也是我國早期的課程教學質量評價模式。而伴隨著現(xiàn)階段信息技術和互聯(lián)網的應用普及，相關的課程教學質量評價模式還在不斷完善，很多高校依托教務處成立專門教學質量評價管理機構，主要負責構建相應的課程教學質量評價體系，積極探索教學質量評價管理系統(tǒng)引進和應用。這里的教學質量評價體系構建中，主要包含了評價指標設定、評價過程實施、評價結果計算、評價結果應用。

就評價指標設定來看，很多高校的教務處負責進行統(tǒng)一評價指標制定，其中可能包含教師素質、教學內容、教學方法、教學效果、教學反饋反思等多種衡量指標。而高校中所有的二級學院的課程，都可以使用這些指標來進行評價，比較籠統(tǒng)，沒有具體問題具體分析，因此,對于一些課程可能也不實用。

在評價過程落實中，通常經由學校主管部門進行組織和監(jiān)督管理，開展相關的教學質量評價工作，一些高校中采取校督導進行聽課評課的模式，來進行教學質量評價，也有高校結合教師的優(yōu)質課申報工作開展，抓典型，開展教學評價工作。而更多的高校是通過教師之間的相互聽課評課來打分，進行教學質量評價的，這種評價模式落實中，有可能包含一些個人因素和主觀因素，因此，很難真正準確有效的做好教學質量評價工作。

在教學治療量評價的結果計算中，很多高校借助定量計算法來對于課程教學質量來打分，再由教務處按照評價主體的重要度來實現(xiàn)權值劃分，獲得多個主體評價結果的綜合，結合相關教師的最終得分，來完成評價解讀工作，這種計算注重定量分析，沒有定性分析。

最后，在教學質量評價結果應用中，很多高校都是借由這一評價結果來作為教師獎懲的依據(jù)，按照最終評價結果來對于教師實施排名，前幾名能夠優(yōu)先享受評優(yōu)評先的資格，而排在末尾的教師就可能面臨被淘汰的危險，這種獎懲制度在教學質量評價中的應用，在一定程度上促使相關課程教師在教學中更多的是以自身的利益為出發(fā)點的，不能真正以學生需求和發(fā)展為立足點，對于課程教學改革和發(fā)展創(chuàng)新也有一定的負面影響。

2 當前高職藥物分析課程教學質量評價體系構建現(xiàn)狀

2.1 教學質量評價體系構建不科學，相關工作有待進一步優(yōu)化

目前的高職藥物分析課程教學質量評價體系構建中，依然更多的是學校教務處進行統(tǒng)一的教學質量評價標準和模式制定，再將其套用到學校其他二級學院所有課程中，在教學質量評價實施方法應用、結果計算方法應用以及最終的評價結果應用上，都存在一定程度的誤區(qū)。這種教學質量評價模式更像是學生的學習獎懲制度，學習成績好的能夠獲得教師的嘉獎和鼓勵，學習成績不好的會被批評甚至是退學，這樣的教學質量評價體系構建和落實中，不能充分激發(fā)教師的積極性和主動性，也不能對于教師實際教學中的優(yōu)勢和短板進行揭露，這樣就違背了教學質量評價體系構建的初衷，對此，在藥物分析課程教學質量評價體系構建中，還需要進一步完善相關的教學質量評價體系建設工作。

2.2 金課建設質量不高，課程資源質量提升緩慢

目前，高職藥物分析課程教學質量評價體系的不完善，導致相應的課程金課建設工作也存在很多的問題，課程教學評價指標對于現(xiàn)階段的信息化教學、創(chuàng)新實踐教學模式的權重指標確立不完善，甚至直接忽視了這一部分的教學，這種情況下，相關課程教師在開展課程教學實踐中也就存在很多問題，導致課程信息化資源建設質量不高，整體金課建設不達標。

3 高職藥物分析課程教學質量評價體系重構和金課建設對策

3.1 強化課程教學質量評價體系建設，促進科學評價

當前，高職藥物分析課程開展教學質量評價體系重構工作，需要立足課程教學質量評價體系構建，注重科學的進行教學質量評價，要把握藥物分析課程理論基礎，解讀藥物分析常用的職業(yè)教育教學方法學習與運用，分析主流狀態(tài)的教學評價思想與方法、各自優(yōu)劣等特點，要結合《教學標準與評價手冊》類型與內容，建立高職藥物分析課程現(xiàn)代職業(yè)教育教學標準與評價的重要性，了解制定教育教學質量評價標準的基本原則和方法，更新教育教學觀念，制定符合高職藥物分析課程辦學實際、科學合理的多層次職業(yè)技術教育教學質量評價標準。

針對藥物分析課程，要積極開展校內專業(yè)評估、教師課堂教學質量綜合評價和校院兩級教學督導與評價，以及將要開展的主要教學環(huán)節(jié)的評估工作，將這些工作作為高職藥物分析教學質量監(jiān)控與評價體系建設的重要組成部分，提升質量意識、掀起質量革命、打造質量品牌。藥物分析課程專業(yè)相關授課教師要在學校宏觀政策的指導下，認真履行好院（部）層面的主體責任和基層教學組織層面的工作職責，真正發(fā)揮好責任主體和工作主體的作用，形成有效的閉環(huán)的藥物分析課程教學質量評價運行體系，做好課程建設與評估工作。通過有效的教學質量評價體系重構，促進廣大教師轉變觀念，將以學生為中心的理念落實到課程教學中，引導學生“樂學、會學、學會”，并在提高學生學習效果和學習能力上下功夫。

通過積極的組織開展課程教學質量評價體系重構，促進藥物分析課程整體教學水平和學生到課率提高，確保藥物分析課程教學質量評價活動組織有力、執(zhí)行到位、公平公正，針對存在的問題，進一步進行研討和完善，更好地開展下一輪教學質量評價工作。

3.2 強化藥物分析金課建設，促進課程教學發(fā)展與時俱進

在高職藥物分析課程教學實踐中，相關教師要根據(jù)《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出的“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”新要求，推進高職藥物分析課程的金課建設工作開展，積極探索當前政策以及研究領域中的智慧教學模式，明確相關文件中對于構建金課提出的具體要求，積極學習和應用先進的課程教學模式，探索新時期線上線下混合式教學結構，注重翻轉課堂教學模式在藥物分析金課中的構建和應用模式。在藥物分析課程金課建設中，需要進一步探索互聯(lián)網+的金課構建背景和應用優(yōu)勢，積極為推動藥物分析課程的金課建設提供多樣化、個性化以及數(shù)字化的技術和理念支撐，將培養(yǎng)專業(yè)學生的知識、能力以及素養(yǎng)等作為主要的金課構建目標，明確金課的建設是緊密的將專業(yè)知識傳授、能力鍛煉以及素質培養(yǎng)結合起來，促進專業(yè)學生的全面發(fā)展。在具體的金課建設中，要以《藥物分析》國家精品課建設為實例，從教育的培養(yǎng)目標、課程的建設目標、課程的內涵與資源建設融合等三個層面，探討如何實現(xiàn)以立德樹人為目標的專業(yè)“金課”的建設與實踐。這些都要求專業(yè)課程教師要站在新的起點上，要理解新時代教育部對人才培養(yǎng)的新需求，深入了解如何建設“金課”，并且將“金課”建設作為當下教學改革的重中之重，從而推動高職藥物分析課程教師教育教學理念更新、教學模式變革和教學體系的重構。促進藥物分析課堂教學改革，為進一步打造“金專、金課”奠定堅實的基礎。

總結：教學質量評價工作是對教學質量監(jiān)控的重要一環(huán)，直接影響學生培養(yǎng)質量，高職藥物分析課程教學質量評價體系構建，要做到公平、公正、客觀地對待教學質量評價工作，及時與教學效果欠佳的教師進行溝通，向其反饋督導與學生的意見和建議，著力提高教師的教學效果，充分發(fā)揮教學質量評價的監(jiān)控作用。相關藥物分析課程教師要強化現(xiàn)階段的教學質量評價體系重構和完善工作，強化金課建設工作開展，切實提升專業(yè)課程教學水平，以評促教。