慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助作用

寧苗苗

（長春師范大學(xué)，吉林長春 130062）

在智能終端和網(wǎng)絡(luò)高度覆蓋的今天，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能局限于一個教室，一本教材的教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式多樣化，網(wǎng)絡(luò)化，信息化已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念更加需要課堂教學(xué)方式向這一方向轉(zhuǎn)變，因此，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。“慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是增加師生互動和個性化接觸的一種有效手段，是直接傳授與建構(gòu)性學(xué)習(xí)的混合，是每個學(xué)生都可以參與并獲得個性化教育的有效途徑”1。

由于近年高校大學(xué)英語課程設(shè)置的改革，有的高校將大學(xué)英語課程設(shè)置為一年，而有的高校設(shè)置為兩年，而第二年將英語的語言教學(xué)改革成為不同方向和內(nèi)容的選修課。大學(xué)英語課程涉及詞匯、語言等知識方面的內(nèi)容，閱讀、寫作、聽力、口語等技能方面的內(nèi)容，以及文化、歷史、思維方式等更深層次的內(nèi)容。大學(xué)階段一到兩年的大學(xué)英語課程很難面面俱到，且不同的學(xué)生群體對英語課程的需求和期待也不同，因此慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展是很有必要的。慕課對大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，慕課給學(xué)生提供了一個根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會。大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，由于課時的限制，各方面知識、技能以及文化背景、社會背景的介紹不夠深入，學(xué)生在課上難免感到意猶未盡。課下通過觀看和學(xué)習(xí)慕課，學(xué)生可以根據(jù)自己關(guān)注的側(cè)重點有選擇地進行深入和廣泛的學(xué)習(xí)。比如針對課文中的長難句分析為重點內(nèi)容的慕課，或者介紹課文所屬時代背景以及深刻內(nèi)涵的慕課，或者總結(jié)課文遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)的慕課，都是從不同的角度對課堂教學(xué)內(nèi)容進行必要且有益的補充。其次，慕課給學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間和計劃的安排進行學(xué)習(xí)，而不再需要統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點進行集體學(xué)習(xí)。慕課的教學(xué)形式極大地節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。慕課的存在，在一定程度上減輕了課堂教學(xué)的任務(wù)。第三，慕課給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機會。由于課堂教學(xué)面對的是一個群體的學(xué)生，教師很難根據(jù)個人的接受程度進行教學(xué)進度和重點的調(diào)整，而慕課可以反復(fù)播放，因此在課堂學(xué)習(xí)時對某方面的知識和技能的學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生可以課下通過觀看慕課反復(fù)學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度調(diào)整慕課播放的進度。達到了個性化教學(xué)的目的。

如果說慕課是對學(xué)生課后進行查缺補漏，反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固已有知識的一種手段的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)所進行的一種有益嘗試。以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)在各大高校已經(jīng)普遍推廣開來，課堂上教師不再進行單方向的灌輸，而以學(xué)生主動獲取知識，應(yīng)用知識為主。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰給學(xué)生提供了這樣的機會。學(xué)生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻、微練習(xí)提前獲取課堂教學(xué)將要傳授的知識，并進行自我評估，弄清自己“已學(xué)會的”和“待學(xué)會的”的部分，以便在課堂上有重點有目標(biāo)地進行學(xué)習(xí)。

除此之外，在課堂上設(shè)計學(xué)生的自主討論，提出問題，分析問題，解決問題，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。將所學(xué)知識立刻投入使用，讓學(xué)生自己動腦筋去思考，利用剛剛學(xué)過的知識進行未知領(lǐng)域的探索，是大學(xué)英語課堂教學(xué)形式多樣化的一種很好的方法。而且，在某一塊教學(xué)內(nèi)容完成后，組織學(xué)生自主進行總結(jié)和復(fù)習(xí)，梳理知識脈絡(luò)，進行適當(dāng)?shù)难诱梗部梢允勾髮W(xué)英語課堂教學(xué)更加自主化，人性化，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來，通過自己與同伴的討論與復(fù)習(xí)，達到合作，交流，共通的目的。

總之，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂起了積極有益的作用，主要體現(xiàn)在：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂更好地實踐了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生自主化個性化學(xué)習(xí)提供了平臺；減輕了課堂教學(xué)的沉重任務(wù)。這種教學(xué)模式增進教師與學(xué)生之間的溝通與交流,促進了師生課上課下的互動和討論，鼓勵學(xué)生進行開放性問題的探索。

然而，現(xiàn)階段我國高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革在實現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在一定難度。首先，由于一些學(xué)校對改革不夠重視，投入的人力物力不足，相關(guān)資源的匱乏，師生對大學(xué)英語課堂改革的認識不足，導(dǎo)致慕課和翻轉(zhuǎn)課堂很難實現(xiàn)。其次，少數(shù)教師在熟練掌握并應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備方面存在困難，或者是教學(xué)觀念相對保守，因此不容易接受慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。第三，學(xué)生的素質(zhì)、特點和興趣愛好依不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同專業(yè)而不同，因此慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在一些高校學(xué)生群體中很難淋漓盡致地發(fā)揮功效。比如一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生就很難發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性在課下自覺自主地進行英語學(xué)習(xí)，而一些偏遠或貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)終端普及程度較低，也很難真正實現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。由此可見，大學(xué)英語課堂改革在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)節(jié)還有很大的發(fā)展空間，還有很長的路要走。怎樣能夠極大地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，使之更好地為更多的高校師生服務(wù)，還需要深入的思考和認真的研究。

注釋：

1.張麗影,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”—大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].現(xiàn)代交際,2016.2