三本院校計算機專業應用型人才培養模式改革的探討

許 薇

（廣州商學院，廣東廣州 511363）

1 計算機相關專業人才需求現狀

很多高校為了提高培養人才的培養質量都進行了人才培養模式和培養途徑的改革，使人才培養目標及培養規格更好地適應社會的需要。全國800余所高校設有計算機相關專業，總共有40多萬名IT類專業在校生，每年畢業生達到十幾萬。然而高校學歷培養的學生根本沒辦法適應企業用人需求，用人單位對高校畢業生的期望值較高，希望入職后的新員工都能馬上參與到實際項目中去，然而，目前的局面是學生在大學里的學習是偏重理論知識的積累，學生的實際動手和編寫代碼的能力較差，企業若花一定的代價去培養一個合格的技術人員，將需要花費大量的人力和物力，同時企業也擔心人才跳槽、離職等的嚴重外流的問題，這樣會給企業造成巨大的浪費。

2 三本院校計算機專業人才培養存在的問題

2.1 課程體系上追求全面

很多三本院校在制訂的人才培養方案時仍然參照一些研究型高校的專業課程，要求知識體系的完整，所以在培養方案制定時一些理論深、難度大的課程仍然在培養方案中仍占有較大的比例，出現了“厚基礎，薄應用”的現象，即學生專業理論基礎學時講的多，實踐應用模塊學時少的問題。

2.2 缺乏真實項目實踐的實戰

計算機科學與技術專業是實踐性較強的學科，只有通過大量的實踐才能掌握相應的專業技能，而現在大多數高校計算機專業的學生，在大學的四年里，編寫運行過的代碼不足5000行，沒有參加過仿真項目的練習，更沒有參加過真實項目的開發了，專業技能只限于理論的知識積累。

2.3 學生對就業崗位不清楚

通過一個學期與學生的溝通，大多數學生不知道自己想干什么、能干什么，在學校期間缺少專業導師的引導，致使學生茫無目的，學習動力不足，就業時沒有自己的長項，崗位適應能力差。

3 計算機專業應用型人才培養的思路

3.1 人才培養模式的定位

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，要求高校培養的人才即符合本科人才培養的一般要求，又要具有一定的崗位工作能力。以專業人才培養定位為核心，以理論與實踐一體化為重點，以給予問題、案例、項目教學為主線，開展應用型人才培養，從而達到具備基本素質和專業技術應用能力的培養。

3.2 雙師型師資隊伍培養

師資隊伍培養對任何一所高校都是提高教師素質的很重要的手段，要打造出一支教育觀念新、教學業務精、實踐能力強，能適應社會發展需要的師資隊伍。只有打造出一定比例的“雙師型”的教師團隊，才能保證應用型技術人才培養目標的實現。我們學校通過采取“走出去、請進來和師資培訓”等方法加強教師的培養培訓，轉變了教師觀念，為教師樹立了正確的職業教育觀、質量觀和人才觀。

3.2.1 鼓勵青年教師利用假期到企業進行頂崗實習，提高專業技術素質。通過到企業學習新技術、新方法和參與企業的真實項目，提高了教師的自身實踐動手能力和實戰經驗，同時也解決了一些在教學中可能模棱兩可的問題。

3.2.2 聘請合作企業的開發人員為兼職教師，我校計算機專業13名教師中有6人來自企業，他們通過與專任教師的交流、溝通和影響，幫助其掌握多種教學方法，使其成為穩定的校外兼職教師。為保證教學質量提供了有力支撐，同時校企教師的融合，起到了學校和企業雙贏的效果。

3.2.3 校內“師資培訓＋教學研討”，我校師資培訓基地一方面對青年教師或新入職教師盡快提高教學質量，建設“雙師型”教師的師資隊伍奠定基礎，另一方面也為聘請的企業技術人員盡快適應高校的教學縮短了距離，學校每周對新教師進行教學培訓和教學研討，使青年教師在短的時間內在盡快成長為一個優秀教師。

3.3 創新人才培養模式

學院在計算機科學與技術專業通過學生自愿的方式在入校后進行分班管理，對于新成立的校企合作班采用單獨的培養方案和不同的教學方法進行應用型人才培養。如學院和藍盾信息安全技術股份有限公司合作共建的“藍盾”班，該公司全程參與這個班級學生的人才培養，學校也和企業共同制定該專業的人才培養方案，該公司也參與學校實訓基地建設，同時也將公司作為學生的校外實訓基地，該“藍盾”班的學生有校企雙方共同培養，畢業設計也是做的公司的真實項目，所以該班的學生畢業即就業。這種校企合作的培養模式既重視學生素質的養成，也突出了學生在“工程性”、“技術應用性”、“適應性”、“創新性”方面的培養。從而使得學生在知識的應用能力、參與工程的實踐能力以及團隊協作和組織協調能力方面都有了很大的提高。真正形成了人才培養方案與產業需求對接，教學過程與生產過程對接。讓學生在校內的仿真環境下直觀體驗企業環境，完整、清晰地了解崗位要求；另一方面，通過校企合作平臺，可以組織學生到企業頂崗實習，讓學生在全真環境下感受實際工作環境。

3.4 課程體系的調整

改革應用型人才培養模式，直接手段就是進行課程體系和課程教學內容的調整。在課程體系中我們會針對具體合作企業的工作需求和工作任務進行分解、整合，即保證理論不脫節又要保證工作任務的完成。將分解的工作任務的知識點形成一個知識導圖，整合幾門理論課程的知識領域目標表述轉換成在學習領域框架內的學習單元，從而形成具體的課程方案。在課程設置上采用“大平臺，小模塊”的模塊式。也就是將計算機類通用公共課程通過“大平臺”的形式供所有計算機科學與技術專業的學習，而將按照行業和企業崗位設置專業方向類的課程通過“小模塊”的形式完成，從而保證了該專業學生的教學質量，也培養了學生圍繞“職業特定技能”的不同專業方向的技術人才。在課程設置上實現平臺課程、專業基礎和核心課、學期實訓、綜合實訓的課程體系。通過課程內容與職業標準的對接，構建了以培養職業能力為主線的課程體系，同時也建設了一批課程內容與崗位要求相銜接、課程標準與職業標準相融合、理論與實踐教學一體化的課程體系。

3.5 改革教學方法和教學管理方式

教學方法上，結合本專業人才培養模式的特點，專業實踐課時的比例達到了40%以上，通過強化實踐教學方法，推行了基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，采取“教、學、做”一體化、理論與實踐一體化等多種教學模式，使學生逐步實現“學、習、做、就”。在教學中根據學生在不同階段的教學要求，教師將企業真實項目轉換為真實的教學案例，并通過實訓和實習等方式讓學生體會在“做中學”、“學中做”的教學方式，大大激發了學生的學習興趣，把原有的老師是教學的主體變成了學生是教學的主體。

教學管理上，學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師風建設的規章制度，結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。

如學校為了切實加強教師業務學習，落實好教師的培訓，落實好教研學習制度，做到每兩周的業務學習都有計劃、有優質課教師授課、課后有專題研討等，切實加強骨干教師和專業帶頭人的管理，發揮骨干教師的示范、引領作用。建立有利于教師主動發展的評價機制，建立有利于學生自主發展的評價機制等。

3.6 學歷證書與職業資格證書對接

學校為了提高該專業的學生的就業競爭力，要求在校學習期間掌握與所學專業相關的知識和技能的同時，要考取相應工作崗位的職業技能證書。即對在校生要求按照所選學習方向或就業崗位進行職業技能培養，實現“雙證”教育。計算機科學學與技術專業的學生，根據所學專業方向的不同，考取不同的職業證書，如通過教師在講授的培養方案中學習的數據庫原理與應用、各種高級語言程序設計、軟件工程和計算機網絡等相關專業課程時候要補充職業資格證考試的相關內容或為有需要的學生進行答疑等方式提高學生考試通過率，學生會自愿考取相應的職業證書，如程序員證書、網絡工程師職業資格證書等，實現教學內容應與等考試內容相融合等。

廣州商學院在計算機科學與技術專業進行校企合作的人才培養改革模式的探討。對計算機相關專業的人才培養方案、課程體系也進行了一定的創新，對教學方法和教學過程管理進行了改革，通過校企合作建設了具有企業特色的實訓和實習基地，通過各種行之有效的方法培養和引進了一支“雙師型”教師隊伍。隨著粵港澳大灣區的建設和行業企業需求的不斷變化，我們將在計算機應用型人才的培養方面不斷地進行創新和實踐，并在實踐中不斷總結和完善，為國家重大戰略需求以及地方經濟的發展培養合格的應用型創新人才。