翻轉課堂 讓學生創意表達沸騰起來

摘 要：模仿復制，開啟創意寫作之窗;用心體驗，創意寫作的源泉;方法指導，創意寫作的橋梁;積極積累，創意寫作的基石;多元評價，學生習作的舞臺。

關鍵詞：模仿復制;積極積累;多元評價;

“作文難，難于上青天”，這不僅是許多孩子的心聲，也是許多老師的想法。作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，也是學生學習中一個重要的內容，它廣泛地運用在人們生活的方方面面。新編語文教材更是將寫作的觸角延伸至低年段，并對低年級學生寫話提出了要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。”（選自《語文課程標準》）這下老師們急了，學生們懵了，家長亂了，低年級孩子這才多大呀，剛剛開始學習而已，如何邁開寫作之門的腳步？又如何我手寫我心呢？這可是連大人們都頭疼害怕的事啊！在多年的教學實踐中我作了一些嘗試，為低年級學生的創意寫作開辟了一片天地。

筆者在教學中摸索了一些方法：

一 模仿復制，開啟創意習作之窗

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，他們生活經驗貧乏，語言積累不豐富，寫作方法沒掌握，寫話對他們來說遙不可及。因此，在教學時要在引導學生反復誦讀積累語言、受到熏陶、有所啟迪的同時，指導學生嘗試著“復制”用如詩如歌的語言把相關的事物表達出來。

這種“復制”練習花時不多，難度也不是太大，但卻能充分激發學生的想象力，讓他們以詩一樣的語言去描繪春天。當然“復制”要注意方法，否則寫出的習作有“生搬硬套”甚至“抄襲”之嫌。這就要求教師在用范文引路時，要聯系學生的習作實際，把習作訓練同培養學生的觀察、領悟、想象基本能力有機結合起來，從而讓學生在習作中能夠不拘泥于范文，做到“舉一反三”。

二 用心體驗，創意表達的源泉

創意寫作要以學生的生活體驗為題材，寫他們自己獨特的體驗。在作文教學過程中，我們一定要為孩子創造一種語文生活，努力達到像贊可夫說的那樣：打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海。借以豐富學生的感性經驗，激發他們的表達欲望，讓他們有話可說，有事可寫，有情可抒。文本是基石，生活是源泉。作為教師，我們必須帶學生走進多彩的、沸騰的生活，去感覺“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的快樂，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的情趣，去關注每一陣秋風的拂面和游走，去捕捉每一聲銀鈴般的歡笑和驚恐的尖叫……在生活中引領學生用自己明亮的眼睛去看，用自己靈敏的耳朵去聽，用自己澄澈的心靈去感受，從細小瑣碎的事物中尋找不同尋常的哲理、不同尋常的真、善、美。這樣，我們的習作教學才能讓學生傾吐心聲，放飛遐想，在一次次有意思的練筆中提升自己的言語智慧。

三 積極積累，創意習作的基石

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話揭示的是閱讀和寫作之間那種量變到質變的關系。好的書籍就像是一座知識的寶庫，總是不乏優美的詞句。勤于閱讀不僅有利于開闊學生的視野，還有利于豐富他們的詞語積累豐潤他們的心靈感受。葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。當學生積累了足夠多的寫作素材時，寫作起來自然是得心應手了。所以每周我都會固定時間帶著孩子們精讀名家名篇，有時要反反復復一遍又一遍。至此，孩子閱讀也好、積累也罷，已不再是以前的態勢了。我相信，當孩子們愛上閱讀，并努力去積累的時候，閱讀所帶來的作用也就隨之顯現出來了。

四 方法指導，創意習作的橋梁

常常聽到一線老師感嘆，學生的習作不是教出來的，而是天生的對語言的感悟，我對這話不敢茍同，雖然生活中不乏人對語言天賦異稟，但任何一項本領怎么會沒法可依呢？如二下寫話《心中的問號》如果只是讓學生讀讀，那學生寫出的“習作”要么沒多大意思，要么內容單一、句式呆板。而如果指導他們方法：我們心中的問號涉及的內容可多啦，有天文、有地理，有星空、有人類，有動物、有植物……;我們還可以用上不同的疑問詞：為什么、怎么樣、哪兒、是誰等等;同樣的疑問詞我們還可以用在不同的地方：為什么星星會眨眼睛？樹葉的形狀為什么是各種各樣的？壁虎的尾巴斷了還會長，這是為什么呢？通過方法指導，學生寫出的“問號”習作自然精彩紛呈、情趣盎然。

五 多元評價，學生習作的舞臺

沒有舞臺，就沒有演員的精彩;學生的習作更需要展示的舞臺。為激發學生寫作的興趣，呵護他們的寫作熱情，我努力創設各種展示的舞臺。每天的語文課、晨會、大課間等，我都會擠出時間來讓學生分享精彩瞬間：一段精彩的描寫、一個有意思的句子、哪怕是一個優美的詞語都可能有機會走上展示舞臺。在分享的時候，我會當著學生的面，把喜歡的詞語、句子認真地劃出來。這種多元評價的舞臺能更好地激勵小作者和其他學生寫作的原動力，當然了，特別精彩的我也會幫孩子們向報刊雜志投稿，我想，把他們的習作變成鉛字，供同學以外的人看，還有什么比這更能激動人、激勵人的呢？

只要我們教師深入挖掘教材，結合孩子心性，找出培養和提高學生寫話能力的切入點、機會、方法，相信學生的習作一定會沸騰起來。

參考文獻：

[1]一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J]. 沈書生，劉強，謝同祥.? 中國電化教育. 2013（12）

[2]基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究[J]. 公海霞，王甘霖，彭立.? 軟件導刊. 2013（11）

作者簡介：殷文靜（1971.11-），女，漢，江蘇常州人，大學本科，中學高級，研究方向：基于語文核心素養培養小學生創意表達能力。