淺談如何對留守兒童進行教育

王芳

摘 要：長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”！針對以上背景，為了更好地關注留守兒童我個人有以下幾點淺見與大家交流。

關鍵詞：留守兒童;教育;教學

隨著我國城鎮化的不斷推進，大量農村剩余勞動力向城鎮聚集。然而由于多重因素的限制，他們在流動過程中作出了不攜帶子女進城就學的家庭決策，從而形成了留守兒童問題。小學“留守兒童”心理問題產生的原因有：（一）家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因。隔代監管和隔代教育使“留守學生”不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。很多家長外出務工后，就孩子托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心;逆反心理重;性格孤僻，自我為中心，合作意識差;由于家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。（二）學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因。學校的“分數”評價導致“留守兒童”心理問題的產生。

一 樹立榜樣，幫助留守兒童樹立遠大理想

留守兒童從來都是用眼睛和耳朵觀察和模仿的，觀察是留守兒童的一種重要學習方式，在留守兒童的行為發展中極其重要，他們就是在觀察中不斷學習和成長的。所以，從這個理論層面來說，榜樣對留守兒童的影響是很大的。如“三好”學生、優秀學生干部、優秀集體等，這些榜樣與學生們生活在一起，年齡相近，經歷相似，環境影響也差不多，所表現出來的好思想、好行為是學生們比較熟悉的，容易為大家所理解和信服，也易于他們效仿和學習。學生有了學習的榜樣，就會像許多名人、偉人那樣樹立遠大理想，才能不為任何困難所嚇倒，才能有最大的勇敢和毅力，才會是一個意志堅強的人。

二 采用形式多樣的活動或方法，培養留守兒童受挫能力。

小學語文教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事，這些文章大多通過刻畫人物，來展現他們敢于面對困難和挫折的勇氣。如《頂碗少年》描寫了一場扣人心弦的雜技表演。文章緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，表現頂碗表演動作的高難度，表演的扣人心弦。經過點撥，要讓學生認識到，頂碗少年能最終獲得成功，除了努力拼搏的精神、過硬的本領外，還因為他具有良好的心理素質。又如《草船借箭》一文中，有對諸葛亮在極度險惡的環境中，深謀遠慮、運籌帷幄，在談笑風生中贏得勝利和成功的形象刻畫。

三 積極引導，培養留守兒童的自制力

自覺地控制和約束自己的行動，抑制不需要的情緒和想法。自制力的強弱，使學習過程變得大不相同。東晉名將祖逖，年輕時曾貪玩，后來發憤報國“聞雞起舞”，終于在以后抗擊匈奴的戰爭中屢建奇功。列寧因參加革命活動而耽誤了上大學的機會，后來他給自己制訂了嚴格的生活制度，毅然放棄了最喜歡的滑冰、下棋等娛樂，經過一年的努力學完了大學四年的全部課程。而缺乏自制的人，易受外界干擾，今天想上網，擱下書本，明天想旅游又不學了，最終結果是學習一無所獲。高爾基說過：“哪怕是對自己一點小的克制，也會使人變得強而有力。”

留守兒童這一特殊群體給城市義務教育帶來了挑戰，進城務工人員是城市的建設者，他們的子女是祖國的未來，不容忽視。學校應充分了解留守兒童情況，做好組織留守兒童義務教育的重任，教師應轉變教育觀念和教學方法，更好地為留守兒童服務。同時也需要通過一些教育政策，對留守兒童這一“弱勢學生群體”加強關注，抓好學校教育，讓學生打好扎實的基礎知識，養成良好的學習生活習慣，提高自信心;加強家庭教育，轉變家長觀念，形成學校、家庭、社會“三位一體”的聯合機制，讓每個學生能夠不斷進步、快樂成長。

參考文獻：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究.人口研究，2005年

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞等.2005.留守兒童心理發展與教育問題.北京師范大學學報（社會科學版）