以螞蟻之眼看課堂變化

李建芹

學校每周一下午進行課例研討，學校要求觀課老師改變以往的聽課模式，老師不再集中坐在教室后面，而是坐到學生們中間，每人找一個或一組學生進行觀察并做好記錄。通過這種方式觀察學生一節課的變化，看學生的學習是否真正發生了，我們稱這種觀課方式叫“螞蟻之眼”。這種觀課方式是日本學者佐藤學教授提出的一種課堂觀察方法。

這次研討的是《賣火柴的小女孩》。按照課例研討的要求我就近觀察了一名小男孩。觀課過程帶給我最大的感受用兩個詞語概括就是：變化、真實，課堂之美悄然而來。

觀課伊始，我所觀察的小男孩表現的一點也不積極，老師讓自讀課文并做批注，他只關注課文的第四自然段中的“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”男孩用橫線畫出這句話后做了“可憐”的批注，然后就趴在桌子上用下巴抵在左手小手臂上。當時我想這應該是個學困生，估計這一節課也觀察不出什么東西了，要不換一名學生吧。由于人比較多再換位置有點不現實了，于是我就繼續觀察下去。過了大約五分鐘后他又在自己畫的這句話的旁邊補批了“無助”，又回到了之前的姿勢，兩分鐘后側頭看到同桌在寫學習單，他也很快寫了兩個題后就又回到了自己畫出的那句話上?？傊?，聽到這里他最大的關注點就是自己所畫出的唯一的一個地方，明顯感覺他有些疑惑。

到了小組討論的時候，組里有一名同學沒有轉過身來參與，他輕輕地提醒了自己的同伴，這一舉動我有些被打動。全班匯報的時候他抬起頭來，聽的也很認真，也做補批，整個身體也放松了許多。在這個過程中我發現他在做補批的時候并不是向記錄員似的別人說什么他就記什么，而是有所選擇的記，并且是在別人發言結束后再提取關鍵詞的形式做補批，而且他補批較多的還是關于自己所畫的句子。當時我就想如此安靜的男孩身上有著怎樣的經歷呢。到了本組匯報的時候，他沒有發言，老師問他有補充嗎？他沒有說話只是搖了搖頭。我當時就想前面沒有同學說到“無助”，他為什么不分享這一點呢。我對他失去了一次回答問題的機會，感到有些遺憾。我開始對這個男孩越來越感興趣了，觀察就不再無趣了。

課繼續上，他的學習狀態越來越好，當老師問到作者在寫法上有什么魔力時，他開始舉手了，不過舉得有些猶豫，老師沒有提問他，但在集體回答時，他用比較響亮的聲音回答了“對比”——現實和想象的對比。

到了讀課文環節他參與的積極性就比之前高了很多，最后的練筆拓展環節，這個男孩開始關注自己所寫的文字并進行了幾次修改。

一節課下來，我感覺這是一個自信心不是很足的男孩，但有自己的選擇和思考，主動性越來越強。

一節課下來，我觀察到這個孩子打了兩次哈欠，伸了三次懶腰，但都沒有停下來不聽講的現象。中間他還把鋼筆插在尺子上擺出“飛機”的造型在手上把玩，但可喜的是我觀察到他只是手上有這樣像是習慣性的動作并沒有影響到他的課堂聽講。他課堂上的表現不是我們公開課上見到的孩子小腰板兒總是挺得很直，兩只手臂端放在桌子上的樣子。整節課下來我看到了孩子最自然、最真實的學習狀態。他是在一種安全的、放松的狀態下進行學習的。

通過這樣的觀課方式，我們可以更深入地了解到學生在老師的引導下學了什么，而不是教師這節課講了什么。整節課授課老師對孩子沒有太多所謂的規矩和要求，只是帶著孩子們安靜、自主的學習。充分尊重學生，給學生以足夠的信任。課堂對學生來說是安全的，學習是在慢慢地真正地發生。