淺談作文嘗試教學的“兩步行”

吳中利

摘 要：作文嘗試教學的“兩步行”指的是學生初步寫“放膽文”，然后教師根據習作反饋，加以指導，由學生再次修改最終成文。

關鍵詞：作文嘗試教學;放膽文;指導修改

作文嘗試教學法的最大優勢在于“靈活”，其主要指導思想是“學生先嘗試寫，教師講評指導;在指導基礎上嘗試修改，完成習作任務”。這種教學法一改“教師定題目、學生圍繞題目寫、教師集中講評”的作文模式，而是把作文教學分成兩步進行。第一步：教師根據單元計劃布置習作范圍，讓學生根據單元教學重點和文體特點自主寫“放膽文”。第二步：老師根據學生的習作能力，有代表性地分類批閱 “放膽文”，初步歸納出各類學生“放膽文”中的主要亮點和共性問題，結合本次作文的要求和剛學的單元文體特點，引導學生對照亮點加以借鑒，針對問題加以修改，然后獨立成文。

以下面一次敘事類文體習作訓練為例，進行具體說明：

首先出示作訓練要求：1.寫自己與他人之間發生過的值得回憶的事。2.按事情的發展順序來寫，重要的地方寫詳略具體些。作文嘗試教學“兩步行”教學步驟設計如下：

第一步：學生根據要求寫“放膽文”。

1.提出要求：寫發生在自己與他人之間的事。這件事是值得回憶的。先抓住關鍵點：寫事、值得回憶、寫作順序、材料詳略。

2.師生圍繞要求初步開展討論，在此基礎上要求學生自擬題目。

3.老師小結：（1）作文題應體現出所寫的事是自己親身經歷的，是兩個人之間的事。（2）這件事應該是有意義的，或有趣的，或給自己印象深刻的、值得回憶的。

4.給學生充足時間寫“放膽文”。

第二步：教師進行批閱信息反饋，簡要指出典型寫法和突出問題，指導學生修改、加工“放膽文”。

1.搜集信息，借鑒指導：有選擇、有重點、有針對性地批閱部分學生“放膽文”。可分組選擇，可根據學生習作水平選擇，可根據學生習作風格選擇。

2.再次出示習作要求。（1）文中所寫的事情已經發生過，按事物的發展順序把事情寫清楚。（2）表現事情有意義或有趣等內容要寫詳細，寫具體，要讓讀者閱讀之后感到值得。

3.根據教師指名和學生自薦相結合的原則，選擇部分“放膽文”供學生朗讀。

4.在朗讀的基礎上，讓學生從整體上對本次習作進行感知、體驗，然后再結合本單元學過的閱讀知識，自我剖析“放膽文”。

5.學生談體會、想法和打算，老師總結、歸納、評價“放膽文”，同時提出個性化修改要求。

6.學生根據上述學生的朗讀體驗和教師的修改意見，加工潤色“放膽文”并最終成文。

作文嘗試教學“兩步行”有以下幾個特點：

1.這種方法改革了傳統作文教學方法：指導→寫作→評講的模式變為寫“放膽文”→指導評講→修改成文。

傳統教法：教師指導→學生寫作→教師批閱講評。這三個環節其中有兩個環節有教師完成，只有一個環節有學生完成。而這一個環節也是在教師的要求下被動進行的，學生的主體性不能彰顯，習作積極性很難調動。

“兩步行”教法：學生寫“放膽文”→教師指導講評→學生修改成文。

第一、三環節均由學生獨立完成，第二環節是建立在第一環節基礎上的。通過比較我們不難看出，“兩步行”把“導練與講評”融為一體，科學地處理了“學生主寫”與“教師主導”的關系，突出了“嘗試訓練”，大大節省了課堂教學時間，提高了習作效益。

2.“作文嘗試教學”雖然強調學生放心大膽進行寫作嘗試，但始終是在教師的指導、引導下進行的，作前提簡單要求，進行啟發性的“導”，作后加強信息反饋，有針對性地“導”，割除了傳統作文教法中“學生寫、教師改，一次成文”的弊端。

3.“放膽文”一能激發學生的習作興趣，二能為教師的講評指導提供真實依據;學生在修改、加工初稿時有比較，有借鑒，由“隨意”到“有意”。

4.“師生一同分析”，“學生彼此交流”為學生提供了“講”的機會，復合“學進去、講出來”的教學思想。這樣可以幫助學生對“放膽文”中所記述的人和事進行剖析分析、提煉，補充感知不深或被遺忘的東西。同時，在共同分析、相互討論過程中，學生經過“說”這一環節，既能提高學生的口頭表達能力，也為本次作文的書面表達提供了基礎。

5.“修改成文”是在幾經反復分析、討論之后，在課堂上由老師指導下進行的。這樣寫出的文章勢必更趨向書面語言的特點，更有利于學生寫作能力的自我完善。

作文教學“兩步行”有很多值得推廣的東西，但是有幾點我們必須要注意：一是必須要在學生有一定習作基礎上方可進行嘗試，不然學生寫出來的“放膽文”必然是“放膽”而不“放心”;二是這種嘗試訓練是在教師指導下進行的，應堅持有知道的嘗試原則;第三，由于學生有兩次動手寫的過程，先是寫“放膽文”，后是改寫成文，難免有些學生會產生厭倦心理。所以這時教師應及時做好激勵教育。

小學生在作文時有著明顯的趨勢，即機械模仿或抄錄→改寫→寫話→寫作。作文嘗試教學“兩步行”這種做法是順應小學生寫作心理特點的，因為無論是素材選擇、詳略安排，還是寫作順序的設計、修改方法的確定都沒有一成不變的模式，只需要根據不同學年段的習作計劃和要求，按照學生的習作水平靈活安排。