淺談如何培養小學生語文學習能力

李蓮蓮

“新課標”倡導自主、合作、探究的學習方式，確定了學生在學習中的主體地位，肯定了學生才是課堂的主人。因而，在教學中引導學生自主學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力至關重要。為此，在教學中筆者著力從以下幾方面開展工作。

一、明確目標，培養自主學習的意識和欲望

“新課標”倡導的自主性學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。明確自己是學習的主人，明白“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”，自己不會學習將被時代淘汰，從而使學生正確認識到自己在學習中的地位與作用，明確樹立主動學習意識。

二、激發自主學習的潛能，調動其積極性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦有了興趣，就會引發對所學知識的積極思考、主動參與 、深入探索，變“要我學”為“我要學”。學習的興趣從哪里來？一部分來源于對學習內容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發。教學中我通常通過猜謎語、講故事、設懸念等途徑，創設教學情境，使學生產生主動參與，積極探究的強烈欲望，從而體驗到成功的喜悅。

三、鼓勵與放手讓學生大膽創新

自主學習就是要把學習的權利還給學生，大膽放手，多給學生提供自主實踐的機會。

1.提供充分的自主學習交流的機會。古人云：“書讀百遍，其義自見。”只有通過讀書，才會發現問題，所以，語文課堂要給足學生讀書思考的時間。 學習《春》一文時，我給學生更多的時間反復朗讀背誦，在頭腦中再現畫面，能用語言描繪那一幅幅優美的春景圖，然后品味、交流寫景語言的精美、生動。實踐證明，給學生充分的時間自主朗讀感悟，教學效果事半功倍。

2.創造說話的機會，鼓勵大膽質疑。目前，有一部分學生不愿意提出問題，怕會遭到老師的指責，甚至挖苦、批評。因此，要讓學生敢問，必須先清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。作為一名教師，首先要為學生營造寬松、民主、愉快的教學環境，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，激發學生的問題意識。在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育探索未知的信念意志，發揮內在潛能。另外，要開放提問時空。在教學過程中，要多給學生一些活動空間，一些自我表現和交流的機會，讓他們嘗試成功的體驗。思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。教師強壓著不讓學生說，久而久之，學生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂上應是學生主動說話的陣地，把他們內心的疑惑、感受表達出來，無疑可以培養學生的創新精神。

自主學習是變被動為主動的一種學習嘗試。要想真正落實好它，適時的指導是十分必要的。在學習中，我積極引導學生由題目入手來尋找閱讀任務。讓學生對題目進行大膽質疑，自然地引出了學習的任務。此外，我還從文章的寫作內容入手，確定學習目標：課文是寫什么事，事情是怎樣發生的，結果如何;同時在閱讀前布置一些常規性的任務，如生字詞語、內容概括、層次把握等。這樣，在自主學習一開始，學生就知道自己該從哪里入手，該學些什么。在課堂上，學生不僅要學會，更要會學。這就要求在教學中，教師要巧妙設計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產生出來，這樣可以促使學生產生疑慮、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮的狀態和積極的思維之中。

讓學生善問，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師必須充分發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。教師要注意培養學生在嘗試中發現問題的能力、在探究中發現問題的能力、在合作中發現問題的能力。同時，教師要給學生主動參與質疑的情境。“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以教師在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得。

此外，教師還要在教學中，滲透質疑方法的指導，培養學生科學思維能力，鼓勵學生自由地進行逆向思維，得出自己的結論。