作文批改及講評四忌

張慶莉

一、切忌包教包改

袁微子曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師檢查了重點加批語。少去改它，改得越少越好。”對于袁老的上述主張，我深有體會。批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。事實上有些句段更正的方法是多種多樣的，假如教師包改，豈不是束縛了學生的思路？

二、切忌作文批改一刀切

民族學生與漢族學生的基礎有較大差距，自然作文也有好有次，不足為奇，因此在作文批改和總評課時切忌一刀切，應分類指導，區別對待。如對基礎較差的學生的作文，在其列提綱起草稿時，就應作適當的構思和取材誘導;在作文批改時，眉批可稍具體些;在發現其閃光處時，多作鼓勵和表揚，激發其寫作興趣和愛好。對于學習基礎較扎實、作文水平較高的學生的作文可不批不改，但須高標準嚴要求，每次作文適當介紹些習作例文或課外優秀讀物，引導這類學生去自己閱讀、自己檢查、自己對照、自己找出習作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實踐證明，分類指導，區別對待的批改方法既能照顧個別學生乃至整個集體，大面積地提高教學效果，又能使尖子生和漢族學生“吃飽”“吃好”，在起點較高的基礎上更上一層樓。

三、切忌過獎和責備過多

好的作文在講評中雖然要充分肯定，加以鼓勵，但是對學生的鼓勵應有分寸，適可而止，切忌過獎，切忌講評中過多地使用冠冕堂皇之詞，因為這不利于學生看到自己的不足，不利于學生以嚴要求自己，不利于學習進步。另外，少數學生由于受地域的影響，受傳統習慣和父輩們的影響，大多數個性很強，自尊心很強，因而在作文講評時，除了適當的鼓勵、疏導外，還應切忌過分求全責備，以免造成講評課死氣沉沉，悶悶不樂，挫傷學生的寫作積極性，從而導致學生產生厭煩心理，對作文望而生畏，影響作文教學效果。

四、切忌作文講評課教師搞“一言堂”

不少作文講評課是教師評，學生聽;教師改，學生看。即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是教師們常抱怨的“費了九牛二虎之力卻收效甚微”。其實，葉圣陶老前輩早就說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，教給學生評改和自改的方法，這又是一關鍵。在作文講評中，切忌教師的“一言堂”。變“一言堂”為學生的“群言堂”，讓同學們自己贊賞好的，評點不足，引導同學們敢于提出不同意見，做講評課的主人，這樣才能收到良好的效果。