基于數字化應用的創客理念內涵研究

馮瑩瑩

（亳州學院 外語系，安徽 亳州 236800）

創客理念源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的研究課題，最初指在實驗室中堅持創新，努力實現個人創意的一群年輕人。隨著數字化時代到來，數字技術逐漸進入創客生活的各個方面，使創客理念由最初的以創新為主逐漸擴展為以創新、行動、分享三者相結合為主。筆者認為，創新是社會向前發展與進步的原動力，隨著科學技術水平的提高，創客創新內涵的內容與形式更加豐富；行動是將思維觀念轉化為作品的重要手段之一，永遠停留在行動之前的創意或創新是毫無意義的；分享是合作精神的外化表現，是資源整合與社會進步的主要動力，只要堅持分享就能推動整個社會的快速發展與進步。

一、基于數字化的創客創新內涵

創客創新內涵早在創客理念形成之初就已經存在，隨著科學技術水平不斷發展與進步，創客創新內涵亦隨之發生轉變。創客創新內涵最初是以實現個人創新為主，在實現個人創新基礎上，追求自身社會價值的實現［1］。隨著數字化時代的到來，人們彼此溝通與交流更加方便與順暢，交流的內容更加廣泛與形象。

基于數字化應用的創客創新內涵要求從群眾中來，再到群眾中去。群眾既是創客創新內涵的主要參與者，也是創客創新成果的享受者，在推動政治、經濟、文化、社會發展與進步方面發揮重要作用［2］。在這個數字化技術迅猛發展的時代，創新不應該只是受過最專業、最高端、最優秀教育的學者或科學家們的任務，也應該是生活在社會各個階層、各個群體、各個年齡階段的人們積極參與、主動實現的事情。創客創新的成果不應只是供社會少數上層群體享用，而應為所有人群共享，為推動全人類的共同發展與進步發揮作用。

在許多人的觀念中，大都將自己置于旁觀者的位置，將自己所在的城市或村屯視為臨時居住的地方，而不是將其視為需要所有人共同創造、共同管理、共同建設的精神與物質家園。實際上，創造者、主宰者、塑造者及旁觀者對于城市或村屯長遠發展的意義是完全不同的［3］。例如作為城市或村屯的創造者，生活在中間的人們猶如傳感器一般，可以不斷收集與分享各種數據與信息，然后向當地政府或社區反饋像井蓋松動、空氣污染嚴重、公共設備需要更新或維修、車輛擁堵嚴重等社會問題。依靠所有人的集體力量，使各自生活的城市或村屯呈現良性發展。這些實際上都是將創客創新內涵與數字化技術結合的結果。創客創新內涵主要是將最新的科學技術與社會整體發展相結合，甚至融為一體，以開放的理念、先進的技術為支撐，以理念更新、技術創新為手段帶動社會發展，增加社會群體的穩定性與生機，與此同時，將社會發展產生的最新觀念應用到技術創造、設計更新與全面應用中來。

基于數字化應用的創客創新內涵要求不斷增加社會價值。價值觀念的塑造是社會發展與進步的基本要求。創新觀念及創新成果需要適時應用到日常生活，解決日常生活中遇到的諸多難題，從而實現其社會價值，這是創客創新內涵的重要體現之一。若能夠擁有更加先進的監測設備來了解青少年兒童的內心情感世界，2015年發生在貴州畢節的兒童自殺事件就有可能得到避免［4］。

許多社會問題是無法單獨依靠技術進步來解決的，但可以將技術與社會其他方面相結合來實現。如關愛患上阿爾茨海默癥的老人，可在這些老人的衣服、手腕或脖子上面佩戴相應創客創新產品，來監測他們心情是否愉悅、情緒是否存在明顯波動，從側面監測他們的想法或身體狀況。另外，還可進行百人以上的群體實驗，記錄他們在聽音樂、咀嚼食物、舞蹈時的整體反映，并將這類信息與數據匯總，形成數字化的分析材料，見表1［5］。創客創新是時代發展的基本理念，既要依靠精英階層開拓出系統化的解決路徑，又要積極調動草根階層的潛力，將社會基本問題消滅在萌芽中；既要借助大型企事業單位的優勢，推動整體創新，又要不斷激發個體創客的參與意識，使之持續關注社會問題，依靠個人與集體的力量，共同建設以人為本的生存環境。

表1 創客創新內涵實現路徑

二、基于數字化的創客行動內涵

創客行動內涵主要指人們在創新理念指導下，依托已有的創新成果，通過數字化的探討空間與他人持續分享創造過程及產品的行為活動，是創客創新內涵得以推進的重要手段。行動是創新理念持續發展的基礎及推動力，將創新理念通過行動的手段逐漸表達出來或呈現給他人，表達、呈現或實踐的過程既是創客行動的過程，也是檢驗創客創新理念是否正確的過程。呈現或展示給他人的可以是發明或創造的現實物品，亦可以是數字化或信息化形式的虛擬產品。基于數字化的創客行動內涵在教育領域應用最為廣泛，內容最為豐富。一般包括創客行動的主體、一系列意義重大的創造活動以及實施創造活動所需的廣闊空間等方面［6］。

在創客行動的主體方面，創客行動的主體可以是曾經接受過高等教育的學者或科學家，也可以是沒有經過任何正規大學教育或接受很少高等或初等教育的普通人，但無論知識水平差距如何，兩者均需充分發揮主觀能動性，以數字化技術為依托，取長補短，相互借鑒與學習，彌補因成長或生活環境、求學經歷、社會工作經驗等諸多方面的差異導致的思維方式缺陷，以達到思維互補、開拓視野，推動整個社會向前穩步發展的最終目的［7］。

在一系列意義重大的創造活動以及實施創造活動所需空間方面，數字化技術的發展為其實現提供了便利。在教育教學領域，學生、教師、家長是創客行動內涵的主要參與者，決定著一系列創造活動的走向與成敗。教師需要不斷完善、不斷充實自身的文化素養與專業知識水平，激發創造熱情與創新能力，同時需要不斷激發學生的創新思維以及創造熱情，使學生逐漸領悟互動學習、團隊協作的重要性。另外，還需要師生基于數字化技術平臺，選擇項目，構建模型，反復模擬實驗，不斷完善實驗結果，在通過行動內涵實現個人創新理念的基礎上，深入探索解決問題的途徑，實現創新理念到產品的過渡，見表2。

表2 創客行動內涵實現路徑模擬分析

三、基于數字化的創客分享內涵

基于數字化的創客分享內涵，一方面指代物質的分享與共用，另一方面指代經驗與感受的參考與互助，是創客理念內涵的高級階段。從技術層面分析，創客分享內涵既不是一種全新的技術發明，也不是一種創新、創造方式，而是一種全民參與的創新活動。無論是知識淵博的學者、教育家，還是普通的工人、學生、勞動者，都可以通過數字化技術平臺，將各自先進的創新理念、創造行動及其成果順利地分享給他人，形成全民參與、全民共建、全體共享的活動。

數字化技術在創客分享內涵方面的應用，旨在為創客創新理念尋找實踐空間，或在原有空間基礎上進一步擴展創客創作的空間。如一位身體失去行動能力的藝術家，想要實現涂鴉的活動，需要依靠他人創造的工具。此種工具既要考慮到藝術家的身體條件，又要實現藝術家繼續繪畫或創作的需要。基于此，就有創客發明了一種通過眼球的轉動來實現繪畫的工具，同時，又依靠大型投影儀器將其作品投放到幕布上展示出來，最終幫助身體失去行動能力的藝術家實現了涂鴉的畫作，而這一系列行為活動都是通過數字化平臺的分享來實現的［7］。數字化技術的出現及應用，給人們彼此分享創新成果提供了便利的條件，同時，實現了創新理念與創作成果的完美整合，達到信息資源有效傳播的最高水平。

創客分享內涵是數字化時代與互聯網時代技術發展共同作用的結果，同時，創客分享模式又反過來推動數字化技術與互聯網技術向前發展。創客分享內涵在教育領域應用最為廣泛［8］。從教師教學方面來看，數字化給教師群體開展教學研討、經驗交流與溝通提供了極大便利，為教師隊伍整體教學水平的提高提供了最佳的條件。從學生的角度來看，除了在課堂學習中互相交流、彼此學習、相互探討、辯論之外，還可以通過數字化平臺實現課下及課后的交流與溝通。基于數字化平臺的便捷性、隱私性以及靈活性等特點，學生之間、師生之間交流與探討的內容外延也會相應拓寬，實現教師教學水平與學生綜合素質的全面提高。

基于數字化的分享平臺，能夠使教師表達的教學經驗、學習方法、生活體悟等更加直觀、形象，使語言文字物化為創意作品或實物，達到教學與提高的雙重目的。而學生作為學習者與被動接受者，可以通過數字化平臺充分吸收、利用、再造任課教師或同班同學的作品或成果，將教學成果、學習成果在原有的基礎上向前推進，實現社會共同進步。所以說，基于數字化的創客分享內涵是一種全新的學習活動或學習理念，所有的學習者都可以通過總結他人經驗，結合自身實踐，創造出更具個性化、創新化的作品或成果，然后經由數字化平臺傳播出去，形成多種模式的分享途徑，在諸多想法或理念的碰撞中得到重新創造的靈感火花。從某種意義上來說，彼此的學習與實踐過程就是學習者整合舊知識，進而構建新知識的過程，見表3。

表3 創客分享內涵實現的可能性

四、結語

數字化的應用給創客理念內涵的發展與轉變提供了便利條件，使其更加符合新時期社會發展需求。在數字化平臺作用之下，創客理念不再只是個人的創新，而是集體智慧的結晶。通過集體的創新、共同的行動、彼此的分享，達到集合全體力量，共同推動整個社會向前發展與進步的目的，最終實現國家“大眾創業，萬眾創新”的雙創目標。