微課在“植物學實驗”課程教學中的應用探究

李 莉，金 山，鐵 軍，白海艷，袁爽爽

（長治學院 生物科學與技術系，山西 長治 046011）

微課是借助于互聯網和電子信息技術而形成的新型教學方法，它主要是以單個知識點或者某一個問題作為核心，制作成一部簡短的小視頻，然后將這些小視頻傳輸到互聯網相應的平臺上，引導學生借助手機、電腦等終端進行觀看，以達到學習知識的目的[1].

微課表達的內容相對完整，學習時間地點靈活，耗時短，可重復.“植物學實驗”作為植物學的主要教學內容，承擔著將學生的理論知識和實踐動手能力相結合的任務，也是增強學生專業知識的一種重要教學手段.只有完成植物學的相關實驗課程，才能使后續的專業課程得以有效推進，同時也能為學生下一步的科研工作打下良好基礎.

在植物學實驗課中引入微課的教學模式，可以發揮出微課的相關優勢，可以令目前“植物學實驗”課中存在的很多難題迎刃而解.

1 “植物學實驗”教學中存在的問題

1.1 教學內容陳舊，教學方式單一

傳統的“植物學實驗”以基礎驗證性實驗居多，而很少開展綜合性的實驗和具有研究性質的實驗[2].且授課方式多以講授或演示為主，學生根據操作要求被動觀察，缺乏主動性，實驗繪圖照搬課本，形成千篇一律的實驗報告.

1.2 實驗取材受季節影響

“植物學”主要是以大自然中的植物作為研究對象，而這些植物只會按照本身的自然規律進行生長和發育.因此，“植物學實驗”中所涉及的植物分類部分，必然會受到季節的影響.以“花和花序”的實驗來說，無論怎么安排實驗課程，都只能采集到當季標本，影響了教學效果.

2 微課在“植物學實驗”課程應用中的優勢

2.1 有的放矢，關照學生個體差異

在傳統的實驗教學中，由于課堂人數較多，教師一人進行講解和演示實驗過程，難以保證所有學生能夠及時理解實驗操作步驟和細節要點，而教師通過微課這種形式，可以將實驗視頻上傳，學生可以在課前和課后反復觀看，掌握實驗要領，教師和學生也可以在線交流，以幫助學生理解和學習.比如在進行臨時水封片的制作實驗時，教師可以錄制視頻，并強調實驗的操作流程和要點.這樣，學生在觀看的時候不僅能夠學會整個實驗過程，而且對一些細節操作引起足夠的重視，在操作過程中做到胸有成竹.

2.2 節約時間，提高課堂效率

在植物學的課程實驗中，可以利用微課將一些演示或操作的內容上傳共享.比如觀察葉的結構這一實驗.在傳統的實驗課堂上，由于課上的時間有限，學生并不會自己進行葉片的切片，而是用現成的切片直接觀看后繪圖.但是現在有了微課，學生可以通過課前學習理論知識和實驗操作，這樣在課上，學生就有時間將自己采集的葉片進行切片制作，在觀察之后還可以對不同種類的葉片進行分析對比，甚至可以通過葉片的結構估測這一種類植物的抗干旱能力和對周圍環境的感應變化.

2.3 打破時空限制，增進資源共享

相比于傳統的教學模式，學生可靈活安排學習時間，還不被限制在有限的教室內，而是無論在任何地方，只要是能夠看視頻，就可以進行微課學習.這樣自行靈活支配時間和空間，給學生帶來了很大便利.

3 微課在“植物學實驗”課程教學中的設計

3.1 合理規劃、制定微大綱

“植物學實驗”是一門內容紛繁復雜的課程，要想達到預期的教學效果，在進行微課制作時，其內容必須符合實驗教學開展的需求，要保證微課內容的可行性[3].根據實際要求統一安排教學內容，比如說哪些內容需要詳細講解、哪些實驗可以制作成微課、哪些實驗不能制作成微課等.本文從作者的實際教學經驗出發，將微課內容分為基本實驗操作、植物分類部分實驗內容兩部分，見表1.

表1 “植物學實驗”課程教學中微課的教學內容

3.2 微課的設計和制作要符合實驗課教學的要求

微課的開設旨在讓學生掌握一些實驗操作技巧和方法.因此，在制作實驗微課時，需要注意以下幾點，以保證微課教學的質量.

3.2.1 微課作品不能僅僅依靠個別教師的力量，而應發揮集體的智慧.通過任課教師的集體討論與交流，博采眾長.在設計與制作方面，必須要有一定的耐心與毅力.通過精心設計以實現有序的、有章法的內容編排.同時在視頻的制作方面，也需要發揮集體的優勢，一起制作，并逐步完善微課內容.

3.2.2 微課內容的選擇應從實際出發，針對實驗過程中出現的問題設計教學重點和教學過程.比如雙子葉植物根的次生生長是一個動態的過程，單純的文字和圖片并不能準確呈現這一過程，教師可以通過Flash制作成動畫，采用錄屏軟件進行錄制，講解過程結合生物染色后各組織結構的變化，既生動又易于理解記憶.

3.2.3 實驗微課的制作必須完整，一個微課涉及的內容必須全方面體現在微課視頻中，否則會因為內容的缺失而導致學生產生更多的疑問.以顯微鏡的操作為例，從取鏡到收鏡，每一步的操作要點和注意事項必須一一呈現在微視頻中，不能因為簡單而省略.

3.2.4 對于實驗微課的講授與其他微課不同，實驗方法和技巧的講授需要教師予以規范的演示和科學的講述，并引導學生進行正確的操作，尤其是對植物分類部分的實驗，更需要全面詳細的內容激發學生的學習興趣，以保證微課教學的質量.

4 微課在“植物學實驗”課程教學中的應用

通過微信、QQ或者網絡課程平臺等，在實驗開始之前，教師將錄好的微課視頻上傳到相應的網絡平臺上，學生按照課程安排，自行下載或登錄“學習通”APP等，根據學習的任務和自己的實際情況，自主完成.

課堂教學中，教師可以將本次授課內容進行簡單的梳理，學生即可親自動手操作.針對一些共性問題，可以進行專門講解指導.比如顯微鏡的操作，大多數學生存在操作不規范問題，直接搬動鏡頭切換物鏡，使用結束后不將光源亮度調暗就直接關機等.此時教師可以結合微課視頻將不規范行為進行著重強調，加深學習，強化記憶.同時一些難于理解的知識點如雙子葉植物根的次生結構以微課形式讓學生觀看學習，通過數碼顯微互動系統將所觀察到的結構圖片反饋到大屏幕上，教師根據不同的結構隨機挑選學生回答問題.對于不懂的問題及時解答，既可以掌握單個學生的學習情況，又能進行實時互動，提高學習效率，增進師生情感.

課下學生可以登錄微信、QQ或者網絡課程平臺根據課堂學習效果，針對一些掌握不好的重難點知識進行再次學習.教師可以在固定的時間安排在線答疑.根據學生的反饋情況，及時答疑解惑，總結梳理，針對一些共性問題在課堂上進行再次解析.總之可以做到真正的自主學習.

結語

現在，微課在教學中已經越來越被廣泛地使用，對于教師來說，可進行個性化的輔導已然成為課堂教學中的重中之重[4].因此，在植物學實驗教學中運用微課進行教學，既提高了課堂效率，又豐富了教學內容，同時也可以滿足學生個性化學習的需求.