高校發(fā)展性課程評價(jià)及其應(yīng)用

課程評價(jià)既是進(jìn)行課程編制、診斷課程效果的重要手段，同時(shí)也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。[1]在新一輪高校課程改革中，高校課程評價(jià)具有規(guī)范、引導(dǎo)課程建設(shè)以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。然而，當(dāng)前高校課程評價(jià)體系存在片面化、單一化、簡單化等問題等。發(fā)展性課程評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來。引入發(fā)展性課程評價(jià)，對豐富高校課程評價(jià)模式、完善課程評價(jià)體系以及提升高校教育教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、發(fā)展性課程評價(jià)概述

1.發(fā)展性課程評價(jià)。2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)，探索能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式。作為一種先進(jìn)的評價(jià)理念，發(fā)展性課程評價(jià)著眼于學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教師教學(xué)和完善課程建設(shè)，注重學(xué)生、教師和課程的持續(xù)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的多元主體性、全面發(fā)展性、動(dòng)態(tài)過程性和評價(jià)方式的科學(xué)性，淡化評價(jià)的甄別、診斷性功能，注重課程評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋等發(fā)展性功能。發(fā)展性課程評價(jià)既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又可以發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性。可以說，面對當(dāng)前課程評價(jià)的特殊性及其存在的諸多問題，發(fā)展性課程評價(jià)在吸收國外先進(jìn)課程評價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為最終目的，引領(lǐng)未來課程評價(jià)的發(fā)展方向。

2.發(fā)展性課程評價(jià)的特點(diǎn)。隨著最新的教育觀念和課程評價(jià)理論的不斷完善和發(fā)展，發(fā)展性課程評價(jià)逐漸融合量化評價(jià)理念和質(zhì)性評價(jià)理念的特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)課程評價(jià)的弊端，形成以下基本特點(diǎn)：

（1）評價(jià)目的全面化。發(fā)展性課程評價(jià)以學(xué)生發(fā)展、服務(wù)教師和課程完善為總體目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生、教師和課程的全面發(fā)展。不僅要對學(xué)生的智育成績進(jìn)行測量，還要對學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知能力進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，同時(shí)對教師的課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以便進(jìn)一步完善課程建設(shè)。此外，發(fā)展性課程評價(jià)也克服了傳統(tǒng)評價(jià)中以甄別和選拔為主要目的的弊端，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（2）評價(jià)主體多元化。發(fā)展性課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元參與性。課程評價(jià)不僅是學(xué)校、教師、教育行政部門的職責(zé)，更需要與課程有關(guān)的多方人士共同參與。在學(xué)校中，課程評價(jià)的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，還需要教學(xué)管理者和眾多學(xué)生的參與；在教育系統(tǒng)方面，課程不僅包括教師、學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理者，還應(yīng)包括教育行政部門的人員；在社會方面，課程評價(jià)也需要要家長、社區(qū)等多方社會主體的共同參與。發(fā)展性課程評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為評價(jià)主體，以此培養(yǎng)學(xué)生的自制力和責(zé)任感。

（3）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性課程評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長、教師課程教學(xué)的變化以及教學(xué)水平的提升等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的動(dòng)態(tài)生成性。通過評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，時(shí)刻關(guān)注課程預(yù)期效果與現(xiàn)實(shí)狀況，查找偏離的部分并分析原因，及時(shí)反饋解決方法，使評價(jià)真正成為不斷完善課程的重要依據(jù)。發(fā)展性課程評價(jià)將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多個(gè)評價(jià)體系相結(jié)合，使每一次評價(jià)結(jié)果都為下一次評價(jià)提供基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。

（4）評價(jià)方式科學(xué)化。考試、測驗(yàn)、作業(yè)評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是教育評價(jià)的重要指標(biāo)，但絕不是唯一手段。發(fā)展性課程評價(jià)運(yùn)用不同的測量方法，將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)信息背景的廣泛性。除使用傳統(tǒng)考試測驗(yàn)等定量評價(jià)方式之外，發(fā)展性課程評價(jià)還綜合使用如成長記錄袋、情景測驗(yàn)、口頭演講、實(shí)驗(yàn)、作品選等多種質(zhì)性評價(jià)方法，追求評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。

3.發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念。具體表現(xiàn)為：

（1）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心理念。發(fā)展性課程評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)要立足于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。發(fā)展性課程評價(jià)改變過去僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，更加注重學(xué)生在情感、認(rèn)知、意志、人格以及學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價(jià)過程中，課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等都是圍繞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長組織起來的。[2]在評價(jià)方法上，發(fā)展性課程評價(jià)更加注重人性化評價(jià)，評價(jià)既有隨堂檢測、課后測驗(yàn)、期末考試等方式，也有行為觀察、開放性考試和情景測驗(yàn)等多種評價(jià)方式。

（2）強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的多元性。發(fā)展性課程評價(jià)的多元性是指在整個(gè)評價(jià)過程中，無論是評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法，還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要實(shí)現(xiàn)多元化，以有別于單一、片面的傳統(tǒng)課程評價(jià)。尊重個(gè)體差異和多元意見，在相互交流互動(dòng)中消除歧視、平衡差異。建立由學(xué)生、家長、教師、管理者和專家共同組成的多元評價(jià)主體，鼓勵(lì)參與者在其中發(fā)現(xiàn)問題，完善自我、建議自我，促進(jìn)反饋信息的多渠道收集。

（3）注重課程評價(jià)的過程性。發(fā)展性課程評價(jià)的過程性有兩個(gè)重要特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)方式，二是注重評價(jià)過程中的非預(yù)期效果。一方面，發(fā)展性課程評價(jià)由傳統(tǒng)評價(jià)僅關(guān)注評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生、教師和課程的形成性評價(jià)，同時(shí)不忽視結(jié)果評價(jià)的重要性，以便實(shí)現(xiàn)提高課程質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。另一方面，由于課程實(shí)施過程中受到教師素質(zhì)、學(xué)生原有水平、學(xué)校硬件設(shè)施、突發(fā)事件等因素的影響，會產(chǎn)生非預(yù)期效果，發(fā)展性課程評價(jià)及時(shí)了解、分析、調(diào)控非預(yù)期效果，能夠提高課程實(shí)施的質(zhì)量。

二、高校課程評價(jià)及其存在的問題

表1 傳統(tǒng)課程評價(jià)與發(fā)展性課程評價(jià)的理念對比

1.高校課程評價(jià)。有什么樣的課程評價(jià)觀就有什么樣的高校課程評價(jià)觀，在對高校課程評價(jià)進(jìn)行界定之前，需要理清課程評價(jià)的概念。國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者從不同角度對課程評價(jià)進(jìn)行了充分研究，如國外有學(xué)者認(rèn)為：課程評價(jià)是指在研究一門或多門課程的某些方面或者全部時(shí)發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過程；需要通過多方面的反饋判斷課程價(jià)值，并找出課程存在的缺陷或問題所在，以做出決定或判斷課程是否存在價(jià)值的過程；課程評價(jià)是指一種通過描述、獲得和反饋有效信息，以判斷課程是否存在價(jià)值的過程。我國學(xué)者對課程評價(jià)的研究起步晚，但表述也不盡相同。鐘啟泉認(rèn)為課程評價(jià)是“依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以做出價(jià)值判斷的‘證據(jù)的收集與提供’”。[3]馮生堯認(rèn)為：“課程評價(jià)是方案評價(jià)理論和課程理論的雙重運(yùn)用”。[4]吳永軍指出：“課程評價(jià)是指收集并提供論據(jù)以判定課程實(shí)施的可能性、效用性和教育價(jià)值的過程”。[5]本文采用學(xué)者李雁冰對課程評價(jià)所做的定義：“所謂課程評價(jià)，就是以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程”。[6]高校課程評價(jià)是高等教育評價(jià)中最基本的評價(jià)，從屬于一般課程評價(jià)。[7]因此，在對高校課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要遵循教育評價(jià)的一般原則，又要遵循高校教學(xué)規(guī)律，且符合高校教學(xué)過程的特點(diǎn)。[8]

2.高校課程評價(jià)的特點(diǎn)。高校課程評價(jià)是進(jìn)行課程編制、課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在高校教育教學(xué)管理中發(fā)揮著十分重要的作用。通過課程評價(jià)，可以及時(shí)診斷課堂教學(xué)效果，糾正課程在實(shí)施過程中的問題與偏差，從而提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。高校課程評價(jià)從屬于一般課程評價(jià)，具有社會性、包容性、多主體性和整合性的特點(diǎn)。[9]

（1）社會性。高校作為培養(yǎng)人才的主要渠道，是社會系統(tǒng)中的重要組成部分，一方面會受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、傳統(tǒng)等因素的影響，另一方面高校通過培養(yǎng)“社會人”反作用于社會。而高校課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會發(fā)展，因此，在進(jìn)行高校課程評價(jià)時(shí)，不僅要考慮學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)考慮社會發(fā)展的需要。

（2）包容性。高校課程評價(jià)的包容性是指在評價(jià)的范圍不僅包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、課程的實(shí)施效果、教師的課程教學(xué)狀況等的考量，還要對學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀，課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、方案，以及教師的成長歷程等多方面進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方式上，高校課程評價(jià)也要采取測量、考試、訪談、作品展示、追蹤、實(shí)地調(diào)查等綜合性評價(jià)方法。

（3）多主體性。高校課程評價(jià)的多主體性是指在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體具有多元性，即需要不同價(jià)值主體的廣泛參與。多元評價(jià)的主體代表各自的利益相關(guān)群體，從自身角度對高校課程進(jìn)行評價(jià)，并對改進(jìn)課程提出看法和建議。如教師作為課程評價(jià)主體，需要對自我課程教學(xué)進(jìn)行反思評價(jià)；課程管理和決策者作為評價(jià)主體，要對課程的有效性進(jìn)行評價(jià)；課程專家作為課程評價(jià)的主體，則要對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行形成性評價(jià)；學(xué)生、家長等也要成為評價(jià)主體，對課程效果進(jìn)行評價(jià)。不同的評價(jià)主體在評價(jià)中代表各自的價(jià)值取向，為改進(jìn)課程、改善教學(xué)，高校課程評價(jià)需要多方主體參與。

（4）整合性。高校課程評價(jià)需要對不同評價(jià)方式所獲得的信息進(jìn)行匯總整合，對不同評價(jià)主體做出的不同的評價(jià)進(jìn)行綜合分析，對不同的評價(jià)內(nèi)容以及不同評價(jià)信息進(jìn)行分析和整合，從而得出整合性意見。

3.高校課程評價(jià)存在的問題。目前，我國高校課程評價(jià)體系存在諸多問題，如評價(jià)主體單一化、重量化輕質(zhì)性、重結(jié)果輕過程等，這些問題阻礙了當(dāng)前高校課程評價(jià)體系的發(fā)展和完善，但由于眾多研究者已經(jīng)對此做過詳細(xì)的論述，本文不再一一贅述。本文僅就當(dāng)前高校課程評價(jià)存在的兩個(gè)突出問題進(jìn)行探討：

（1）高校課程評價(jià)與學(xué)業(yè)評價(jià)相混淆。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。”進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，改進(jìn)教師的教學(xué)評估，建立健全高校課程評價(jià)體系。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中也明確指出“要加強(qiáng)發(fā)展性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。再次強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校課程全面性、發(fā)展性評價(jià)的重要性，這也是高校課程評價(jià)包容性的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前某些高校的課程評價(jià)存在以偏概全的現(xiàn)象，將課程評價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)相混淆，即將課程評價(jià)的范圍縮小到某一學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)。高校課程評價(jià)的目的僅僅是為了測量學(xué)生在某一學(xué)科所學(xué)知識的成績，缺乏有效性、全面性，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性傾向。

（2）高校課程評價(jià)與課堂評價(jià)相混淆。高校課程評價(jià)是對高校課程設(shè)置、課程計(jì)劃、課程實(shí)施以及結(jié)果等相關(guān)問題進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。然而，當(dāng)前高校課程評價(jià)在實(shí)施過程中存在與課堂評價(jià)相混淆的現(xiàn)象，即將課程評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生和教師的課堂表現(xiàn)上，忽略了課堂教學(xué)之外學(xué)生、教師的變化，如教師是否對學(xué)生進(jìn)行課后的相關(guān)指導(dǎo)、教師的課后作業(yè)是否合理、學(xué)生的課后作業(yè)是否保質(zhì)保量地完成等。高校課程評價(jià)是一個(gè)上位的概念，包含課堂與課后評價(jià)。開展科學(xué)有效的課堂評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果的重要手段，也是完善高校課程評價(jià)的重要組成部分。

三、發(fā)展性課程評價(jià)在高校課程評價(jià)中的運(yùn)用

面對高校課程評價(jià)存在的諸多問題，當(dāng)前亟須建立一種科學(xué)合理的評價(jià)體系。發(fā)展性課程評價(jià)作為一種新型課程評價(jià)模式，是立足于我國國情和課程評價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀，在總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的課程評價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的以學(xué)生為本，注重多元與過程評價(jià)，立足現(xiàn)實(shí)、面向未來的先進(jìn)理念。

1.樹立以人為本的評價(jià)理念，緊扣評價(jià)精神內(nèi)核。高校教學(xué)不應(yīng)該是灌輸式的知識堆積，也不應(yīng)該將知識的獲取作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性課程評價(jià)將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要樹立以人為本的發(fā)展性評價(jià)理念，需要廣大教育工作者在實(shí)踐教育教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的前提，強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，以此克服先前高校課程評價(jià)中以學(xué)業(yè)評價(jià)為主體的亂象，真正做到以學(xué)生為本，緊扣評價(jià)精神的內(nèi)核。

2.課程評價(jià)科學(xué)化，建立多元評價(jià)體系。高校課程評價(jià)以課程現(xiàn)象作為價(jià)值判斷對象，存在復(fù)雜性和多變性，容易導(dǎo)致評價(jià)的非中立性，這種非中立性也會導(dǎo)致高校課程評價(jià)結(jié)果的差異性和多樣性。[10]發(fā)展性課程評價(jià)追求課程評價(jià)的科學(xué)化，尊重個(gè)體差異和多元意見，旨在建立一種有別于傳統(tǒng)的單一化、片面化的多元評價(jià)體系，如在課程評價(jià)的主體上，要求學(xué)生、家中、教師、教育管理人員以及專家廣泛參與，充分交流；在課程評價(jià)的方式上，將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合；在評價(jià)的內(nèi)容上，不僅需要對學(xué)生知識和技能的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，還要注重對學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的綜合評價(jià)。建立多元評價(jià)體系，可以妥善解決高校課程評價(jià)中的非中立性問題，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)的科學(xué)化。

3.注重過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合。目前，高校課程評價(jià)比較注重總結(jié)性評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)或取得的成就，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何取得成績以及存在的問題則不夠關(guān)心。總結(jié)性評價(jià)作為一種事后檢驗(yàn)，簡單易行，也容易被理解，但無法對高校課程教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，也不利于學(xué)生的自我改進(jìn)。發(fā)展性課程評價(jià)注重評價(jià)的過程動(dòng)態(tài)性，主張?jiān)谠u價(jià)過程中既要關(guān)注結(jié)果，激發(fā)學(xué)生自信，又要注重過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的和諧統(tǒng)一，做到動(dòng)態(tài)跟蹤考查學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.立足現(xiàn)實(shí)，面向未來。高校作為國家培養(yǎng)人才的搖籃，是衡量一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。習(xí)近平在全國高校思想政治會議上指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”[11]這就要求高校緊扣人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，發(fā)揮發(fā)展性課程評價(jià)立足現(xiàn)實(shí)、面向未來的特點(diǎn)。在課程評價(jià)中不僅注重課程活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視課程現(xiàn)象的未來走向，通過評價(jià)使課程活動(dòng)沿著正確的軌道前進(jìn)。[12]

綜上所述，發(fā)展性課程評價(jià)作為一種先進(jìn)的評價(jià)理念，具有傳統(tǒng)評價(jià)所不具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。面對當(dāng)前高校課程評價(jià)的困囿，將發(fā)展性課程評價(jià)引入高校課程評價(jià)中，探索出一條以人為本、開放多元、注重過程的評價(jià)模式，不僅有利于解決當(dāng)前高校課程評價(jià)存在的問題，也對高校人才培養(yǎng)工作具有積極的推動(dòng)作用。