問題驅動式教學在中學化學課堂教學中的應用分析

董建國

摘 要：化學是一門以實驗為基礎，且具有較強實踐性特點的基礎學科，初中化學的知識體系較為龐雜，學生在學習過程中通常會感到枯燥乏味，如何采取有效的教學方法激發學生學習興趣是初中化學教學改革中亟待解決的實重要問題.為此，本文圍繞問題驅動式教學法在中學化學課堂教學中的應用問題進行了探究，旨在提高教學質量和效率.

關鍵詞：問題驅動式教學法；中學化學；應用

問題驅動式教學法實際上是一種以問題為基礎的教學方法，將學習置于復雜且有意義的相關問題的情景當中，將學生放置于主體地位，通過教師引導學生自學和小組討論，從而找到解決問題的有效途徑.驅動式教學法在課堂教學中已經實現了較為廣泛的應用，在提高教學效率、培養學生綜合素質等方面發揮出了顯著的作用，因此要重視其在初中化學教學中的應用.

一、問題驅動式教學在中學化學中的應用意義

問題驅動式教學法作為一種新型的教學手段，在中學化學課堂教學中已經實現了較為廣泛的應用，并且受到了越來越多教研人員的重視；問題驅動式教學在中學化學中的應用意義主要體現在以下幾個方面：

其一，是新課程改革的必然要求.新課程改革是教育現代化發展的必然結果，相關文件已經明確指出，將學生放在課堂教學中的主體地位之上，充分發揮出教師的指導作用，而問題驅動式教學法則切實符合這一要求.

其二，是提高化學課程教學質量的根本途徑.問題驅動式教學法的應用能夠改變傳統灌輸式和填鴨式的教學模式，在有限的課堂教學時間之內能夠使得學生更好的掌握化學知識和實驗技能.

其三，是培養學生綜合素質重要手段.在中學化學課堂教學中應用問題驅動式教學法，通過構建“設計問題——探究——解決問題”的過程，充分的發揮出學生的主觀能動性，有利于提高學生的創新思維；同時，在對問題予以解決的過程當中還實現了化學和其他學科之間的聯系，有利于培養學生的學科綜合運用能力.

二、問題驅動式教學在中學化學中的應用實踐

在對初中化學“二氧化碳的性質”章節進行教學的時候應用問題驅動式教學，其過程如下：

首先，教師將學生按照5—6人分成幾個小組，按照循序漸進的原則向學生提出以下幾個問題，讓學生以小組為單位對其進行思考：①二氧化碳是否溶于水；②二氧化碳在溶解的過程當中是否出現化學變化；③用什么樣的方法能夠證明二氧化碳和水發生了化學反應；④二氧化碳和水發生化學反應之后所生成的產物是什么；⑤怎樣對二氧化碳予以鑒別；⑥二氧化碳在生產和生活中會起到哪些作用；⑦怎樣證明二氧化碳在溶解過程中既有物理變化又有化學變化.

其次，教師指導學生對以上問題進行討論和解決.

①在一個收集滿二氧化碳氣體的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩之后發現塑料瓶變癟，引導學生對這一現象的產生原因進行思考，明確是因為二氧化碳和水發生了反應，即CO2+H2OH2CO3.

②分別進行以下實驗：

一是將塑料瓶中的水溶液取少量于試管中滴加兩滴紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色；

二是取少量蒸餾水于試管中滴加紫色石蕊試液，觀察試液顏色同樣不會發生變化；

三是在盛有二氧化碳的集氣瓶中加入少量紫色石蕊粉末，觀察現象，發現粉末顏色無變化；

四是取少量通入了二氧化碳的水溶液加熱，發現溶液的顏色變為紫色，這是因為加熱發生了分解反應，使得碳酸分解成二氧化碳和水.

再次，知識的運用與拓展.在此環節中，教師要使得學生較好的掌握空氣中二氧化碳的來源、造成溫室效應的氣體、溫室效應的危害以及減緩溫室效應的措施等知識內容；在拓展環節中，學生通過探究發現“二氧化碳在溶解過程中既有物理變化又有化學變化”，其中，以CO2分子形式溶解在水中屬于物理變化；CO2和H2O反應生成H2CO3屬于化學變化，并做最后的總結評價，要求每個小組上交實驗報告，并在其中寫出探究思路.

三、結束語

綜上所述，驅動式教學法在初中化學課堂教學中的應用取得了顯著的的成效，可實現進一步的推廣；誠然，教師在采取問題驅動式教學法的過程當中，對于問題設計環節要予以高度的重視，盡可能設計能引起學生深入思考的問題，而不是簡單的回答“是”和“不是”的問題；同時教學的組織應緊緊圍繞學生的問題，最大限度的滿足學生的實際需求；另外，對于開放性的問題而言，教師應予以綜合考慮，以此來提高化學教學效率.

參考文獻：

[1]王瑞娟，印志鴻. 基于翻轉課堂的任務驅動式實踐教學模式研究[J]. 軟件導刊，2015，10：187-189.

[2]董素靜，王秀莉，馮曉穎. 中學化學探究教學中“問題”的設計[J]. 首都師范大學學報（自然科學版），2011，（11）：12-15、18.endprint