微課程與翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用效果觀察

張峰源

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274300）

微課程主要包含PPT微課程、講課式微課程及情景劇微課程，通過微課程學生可實現移動、在線學習。而翻轉課程則主要先由教師創建教學視頻，學生通過視頻學習相關知識，再在課堂上面對面對學習內容和心得進行交流，動態進行教學[1]。本研究選取我院2個助產專業班，對傳統教學和微課程與翻轉課堂教學效果進行對比，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選取我校16級抽取2個助產專業班，所有學生均為女生，隨機將其分為兩組；對照組：61名，年齡18～20歲，平均年齡（19.2±1.6）歲；觀察組：61名，年齡19～20歲，平均年齡（19.5±1.2）歲。

1.2 方法：對照組采取傳統教學模式進行教學，教學過程中以教師為主體，理論教學為主，案例教學為輔進行教學；觀察組實施微課程與翻轉課堂教學，具體內容如下：①微課制作，根據教學大綱及護理職業資格要求，進行微課制作。，每個微課時間范圍在8～10 min，其中必須包含2個左右知識點。②案例選擇。在案例選擇時，可在合作醫院中收集合適的真實案例，結合實際教學需求適當進行修改，使課堂知識和病例資料相結合，學生在案例分析過程中掌握到相關知識點，加深學生理解。③建立學習網絡平臺。以QQ空間為學習平臺，學生可通過QQ空間留言方式向教師咨詢不懂的問題，再由教師進行指導。④建立考試平臺。考試平臺可使用藍墨云班課APP，需將日常教學和考試分開，在題庫中可隨機根據教學進度，抽取不同難度的試題對學生學習進度進行考核。⑤教學應用。實施翻轉課堂教學，學生上課前先在平臺上通過微課對課堂知識進行自學，課堂上教師對學生進行分組對案例進行討論，每小組人數為5名左右，每組推選1名學生對討論結果進行匯報，最后由教師對教學知識點進行總結。

1.3 觀察指標：隨機在學校題庫中抽取試卷對兩組學生進行考核，試卷總分為100分，得分越高表示學生知識掌握度越好，考核成績分為平時測驗成績、案例考核成績及期末考試成績三部分。

1.4 統計學方法：研究數據運用SPSS20.0軟件進行處理，計數資料（%）比較行χ2檢驗，計量資料（s）比較行t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

對照組（61例）平時測驗成績（76.5±6.3）分，案例考核成績（72.8±6.5）分，期末考試成績（79.8±5.3）分；觀察組（61例）平時測驗成績（81.6±6.7）分，案例考核成績（80.6±6.8）分，期末考試成績（83.4±7.6）分；觀察組平時測驗成績、案例考核成績及期末考試成績均比對照組高，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

通過微課教學可使復雜的知識內容變得更為簡單、生動。學生在學習時，可把每一個知識點作為一個學習單位，學生有不懂的知識點可直接查找相應視頻微課，反復觀看，加深理解。另外，微課視頻時間通常在8～10 min，短小而精悍，每個微課中包含1～2個知識點，學生可借助手機、電腦，利用閑暇時間移動學習，學習過程中學習注意力更佳集中，能達到更好的學習效果。相較于傳統教學模式，采取微課課程與翻轉課堂進行教學，在課堂前，學生可以自主學習，在課堂中進行小組討論，課堂氣氛更為活躍，能充分調動學生學習積極性，同時，還能大大節省教學時間[2-7]。本研究抽取我校2個助產專業班，對其采取不同教學方法，結果顯示，微課程與翻轉課堂進行教學，學生平時測驗成績、案例考核成績及期末考試成績均比傳統教學更高，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，在高職高專生理學教學中使用微課程與翻轉課堂進行教學，能有效提升教學效果，值得推廣應用。