新環境下高職院校學生職業道德培養的路徑探索

楊芳靚

（長春金融高等專科學校，吉林長春）

前言

高職院校是培養高級技術人才的重要組織機構，隨著社會的發展，當前的市場對職業人才的需求量更大，對人才的質量要求也更為嚴格，因此各個高職院校始終將校企合作作為人才培養的主要方式，無論是課程設置，還是實踐活動、教育目標均較以往有了明顯改善。然而與西方發達國家相比，我國的職業道德教育工作依然有待完善。這也就要求各個高職院校必須將學生的職業技能和職業道德均作為培養目標，要高效實現學生這一目標，就必須結合教學過程中暴露的問題，予以全面分析、徹底解決。

1 學生職業道德教育的必要性

一方面，職業道德教育符合社會的發展趨勢。科技是第一生產力。就當前的發展狀態看來，國家建設離不開高級技術人才，即使未來的生產基本由智能化機械取代，但技術人才不可或缺，也就是說，未來技術人才的市場競爭力更為突出。職業道德作為衡量人才素質的一項基本指標，在個人的職業生涯中起到關鍵作用。對企業而言，缺乏良好的職業道德，工作能力再強大的員工也不能由其長久任職，他們遲早會因一己私利讓企業遭受重創[1]。

另一方面，職業道德教育一定程度上可以減少學生的就業問題。必須承認，以往高職院校在培養學生職業道德方面存在問題，導致許多學生職業道德觀念有所缺失，體現在工作中，則主要有以下三個方面：其一，大多數學生認為工作就是為了豐厚的工資、待遇，因此選擇工作之時他們往往會將企業給出的待遇作為主要因素考慮，卻忽視了個人的社會價值。其二，部分學生進入社會后，容易受到不良現象的影響，進而消極怠工，將投機取巧當作自己的優勢，嚴重違背職業道德規范。其三，當前許多學生為獨生子女，從小被寵愛長大，沒有經歷過基層工作的滋味。所有某些學生工作之后，常抱怨工作難、工作累，有的甚至還未結束實習期就決定辭職尋找自認為輕松的工作，就業質量嚴重下降。因此，高職院校應在現有的基礎之上，加強校內學生職業道德教育的力度，幫助學生形成穩定的職業素養，提高學生的就業率和就業質量。

2 高職院校學生職業道德培養的新環境

《中國制造2025》是2015年國家正式實施的強國戰略，其是在信息技術的發展革新中創生的，旨在完成制造大國到制造強國的順利轉變。在這種環境之下，國內的職業教育也逐漸加快發展的步伐，然而實際的發展過程中暴露出一個嚴重問題，即道德的發展于科學技術的發展并不同步，這也就是說，后續學生要面對來自經濟、名譽等眾多誘惑[2]。為了實現學生職業道德的提升，高職院校需要將“德才兼備，以德為先”作為教育教學的重要準則，努力完成國家、社會賦予的教育重擔，順利完成立德樹人的歷史職責，幫助學生形成健全的人格。具體來說，高職院校學生的職業道德應涉及兩點：一、與職業發展息息相關的個人素質，如堅定的信念、頑強的精神、健康的心理狀態以及高尚的道德情操；二、與個人發展無法脫離的品行，即熱愛祖國、熱愛集體、遵紀守法，努力踐行社會公德等。總之，職業教育需要讓學生心理的蛻變，成長為滿足社會需求、能為社會創造價值的應用型人才。

3 高職院校學生職業道德的教育現狀

3.1 職業道德教育的重視度不足

現階段，高職院校對學生職業道德教育的重視度不足，大多數院校依然堅持以往的教學思想，即職業教育就是增強學生的職業技能，因此將教學重點放在學生的專業知識與實踐技能方面，職業道德教育的相關內容在日常教學中沒有多少體現，有的院校雖然開設了對應的課程，但教學效果并不明顯，間接使得個別學生輕視德育課程，且缺乏學習興趣。還有部分院校已經將職業道德教育作為日常教育的重點內容，但由于教育大環境的約束，相關措施的實際效力并沒有完全體現出來。為了確保學生能完成學習與工作之間的過渡，高職院校需要與合作企業聯立共同打造良好的教學環境，除了告知學生如何處理復雜的工作內容，同時促使學生將職業道德踐行到底。

3.2 缺乏明確的培養目標

新環境之下，高職院校的人才培養重點逐漸由理論知識轉向實踐能力進而向德行兼備的方向進化。然而就當前的情況來看，高職院校的教學改革在專業課程上投入大量精力，而與學生職業素質息息相關的職業道德教學缺乏明確的目標，也沒有系統化的操作辦法和考核標準，在這種教學環境下，大部分學生就無法全面了解職業道德教育的學習重點，也不清楚職業對自身的具體要求[3]。除此之外，當前德育教育的課程地位遠遠不及專業課程，大多數高職院校當中將職業道德教育作為選修課程，學生普遍認為選修課程并不重要，通過最后的考試即可，因而德育課程也無法發揮應有的教育價值。

3.3 教學思想趨于落后

對高職院校專門開設的職業道德教育課進行分析，可以發現諸多漏洞。首先就教學內容來看，單一且簡單，有些院校的教材常年固定，教授的內容千篇一律，學生沒有理解學習的內容，主要以機械式的背誦應付考試。就教學形式來看，教師與學生之間的互動過少，甚至有些教師反應由于課程的考核方式簡單，大多數學生并不看重該門課，玩手機、玩游戲的現狀較為嚴重，甚至還有不少逃課的學生存在。學生則認為課程枯燥無趣，只要按時到課就可以，教師也不會專門針對不認真聽講的學生。除此之外，職業道德教育重在為學生滲透工作之后的心理素質，但目前課程基本都只停留在理論層面，實踐環節幾乎沒有涉及。

4 新環境下高職院校學生職業道德培養的有效路徑

4.1 重視職業道德教育，完善課程體系

現階段部分高職院校主要是站在政治、經濟以及法律的角度上為學生講授職業道德的相關知識，與國家精神文明建設工作相一致，但其涉及的范圍過于寬廣，學生很難將所學內容對應到生活實際當中，因此達不到針對性的教育效果[4]。開展職業道德教育的現實性明顯，隨著教育改革的不斷深入，目前可以利用的教學資源較為豐富，因此高職院校應將當前的各種教學手段有效結合起來，實現資源的高效配置，促使學生在學習專業知識、操作技術的同時接受職業道德的熏陶。將職業道德教育的內容納入到專業知識的教育教學當中，有利于學生將該部分內容重視起來，激發學生的學習積極性，進而增強他們的綜合素質。

上文也已經提到，高職院校的教學內容中職業道德實踐環節缺失，因而可以在對應的理論課程中加入實踐教學，或者在實踐活動中滲透職業道德教育，讓學生在實踐中逐漸認識專業與行業的特殊性，并將職業道德與社會公德等區分開來，增強個人競爭力。同時，教師應注意站在職業道德的角度，引導學生踐行愛崗敬業、誠實守信等職業道德標準，讓學生提升道德素養，為社會發展做出自己的貢獻。

4.2 明確學生的培養目標，創新教學方法

目前高職院校中對職業道德教育的認識存在偏差，很多院校單純重視開設的課程，但對職業道德教育的實踐活動、課程的職業性質等涉及甚少[5]。進而使得教師把教學任務視為教學重點，學生是否認真聽講、是否能將學到的理論知識應用于實踐當中就不得而知了。因此也可以看到，在職的部分年輕職工無法有力踐行職業道德標準，讓原本平靜的市場環境再受干擾。對此，高職院校必須明確學生的培養目標，不斷創新教學方法，讓教學改革落到實處。

首先各個高職院校應該積極學習優秀的教學經驗，摒棄傳統一言堂的教學模式，讓學生的課堂主體地位體現出來。其次，學校應加強職業道德教育的工學結合，一方面對在職教師展開培訓，讓教師樹立全新的教學理念，將理論與實踐教學的關系出好到位，另一方面于企業共同作用，將職業道德作為學生企業實習的評價標準之一，促使學生在實訓操作中努力保持自我，拒絕不良誘惑。此外教師應尊重學生、理解學生，在課堂教學中引入生活中的熱點事件，并給予學生討論或自主探究的機會，讓學生在課堂中積極發言，鞏固所學知識[6]。

4.3 開展多樣化的教學活動，拓展教學資源

課堂教學是職業道德教育的主要途徑，但絕不是提升學生綜合素質的唯一渠道。高職院校內的文化氛圍良好，建議高職院校借助多樣化的集體活動達成道德教育的目標。比如每年寒暑假組織課外實踐活動，將原本的課堂教學拓展到學生的生活中。利用主題教育活動培養學生的職業道德，目的主要有兩點，其一是豐富學生的課余生活，增強學生的體驗感，其二則是為了加深學生對職業道德的認識，從而逐漸學會辨別是非，形成完善的人格。

個性化教學是教育手段中的一種，在高職院校職業道德教育中同樣適用。院校可以按照不同年級設置對應的實踐活動：一年級的學生剛剛進入校園，還沒有進入社會的緊迫感。此時應開展富有趣味性的教學實踐，促使學生樹立職業意識，充分了解職業規劃對自身的重要意義[7]。同時鑒于許多學生對當前的專業不滿，活動期間教師可以選擇合適的時機告知所有學生，職業并無高低貴賤之分，任何一個行業都會出現被歷史銘記的光輝時刻，正式工作后務必要將職業道德規范作為約束自己、激勵自己的準則。二、三年級的學生已經有了一定的學科基礎，并且許多學生也開始在附近的中小型企業實踐，此時可以為學生專門安排職業道德的主題教育活動，尤其三年級學生，應加強職業道德教育，比如邀請優秀的畢業生回校講授自己的工作經歷，促使在校學生對未來的崗位充滿期待，進而嚴格要求自己，逐步培養嚴謹的工作態度。

結語

新環境下社會的人才需求有所改變，高職院校的人才培養手段也應予以一定調整。院校應對市場的人才需求進行全面調研，優化課程設置，讓原本單一的教學內容跟上時代的發展步伐，為學生創造最為合適的教學環境，提高學生的職業適應能力。教師應利用多種教學方式，如情境教學、合作教學等增強學生的學習主動性，并在課堂理論教學、校內實踐教學以及校外實踐活動中滲透職業道德的知識，促使學生盡快成長。