基于服裝材料學課程的服裝與服飾設計專業教改研究

白 珊

（江西科技學院，江西南昌 330098）

服裝材料學是服裝設計專業的必修課程，課程內容主要介紹不同服裝材料的性能、結構、風格等知識，為學生更好的完成服裝設計提供理論性的支撐。近年來，隨著服裝市場的逐漸壯大，企業對于服裝設計專業人才要求的不斷提升，不僅要求服裝設計專業人才具備扎實理論基礎，還要結合服裝行業變化更好的利用不同服裝材料完成設計。因此，分析與研究服裝與服飾設計專業的服裝材料學課程教學現狀，并探討如何將服裝材料有關的知識更好的傳達給學生，不斷增強學生的實踐創造能力，將學生培養成為具備創新意識和設計能力的人才，是服裝材料學課程教學改革的重點和關鍵。

1 服裝材料學課程教學現狀分析

1.1 課程內容設置不符合人才培養目標

傳統服裝與服飾設計專業中的服裝材料課程包含面料二次設計和紡織面料的內容，大部分知識點與紡織材料具有聯系，課程內容重視對紡織物、纖維、紗線等面料結構和性能的研究，強調通過實驗來觀察不同服裝面料的含量。在此過程中會設計到大量的物理與化學知識，學生在進行知識理解時會容易產生理解不深入的問題。對于服裝設計專業學生而言，學習和掌握起來難度較大，課程結束后學生所能夠消化知識點較少。長此以往，學生不但會產生對服裝材料課程的抵抗心理，還容易降低學生學習的信心，從而逐漸失去學習課程內容的興趣。

1.2 授課方式單一，缺少吸引力

受傳統應試教育理念的影響，大部分服裝設計專業教師將教學重點放到提升學生專業成績方面，所進行的課程內容設計也是圍繞專業教材內容開展，授課方式過于單一，容易造成課堂教學氛圍沉悶，學生學習動力和興趣不足等問題。由于服裝材料學所能夠參考的資料較少，僅僅依靠對教材內容的解讀，不能使學生了解不同服裝材料的性能和實際應用方法。同時缺少對真實材料的觀察和觸摸，會使學生無法了解到特殊材料的應用特點，進而影響學生對材料的合理應用。對面料的了解和把控是完成服裝設計的前提，一個成功的設計師必然是在不斷了解與感知不同材料中成長起來的。單純的將學生局限在課堂教學內容中，完成對課程內容的把握，不但會造成學生設計思想的單一化，還會阻礙學生實踐能力的而發展。因此，要想完成服裝設計專業服裝材料課程的教學改革，就要積極轉變傳統的單一灌理論講授的教學模式，為學生提供更多接觸面料和了解面料的機會，為學生設計能力的發展提供基礎支撐力。

1.3 課程作品質量不高

服裝材料學課程教學存在理論性內容所占比例較大的問題，使理論內容與后續相關實踐設計課程鏈接不夠緊密。部分學生實踐創造能力較低，其設計作品還停留在藝術改造方面，缺少對面料創新應用的認識，導致學生對服裝面料開發程度不足。在具體教學中，部分學生為更好的完成課堂學習任務，利用面料堆砌和破壞的手段來進行面料改造，使所創造出的作品質量較低，不能處理好面料與服裝結構之間的關系，所創造出的作品不具使用價值和吸引力。這種對面料進行改造的習慣，使學生進入高年級后，仍然不同依據設計方案進行材料的選擇，導致所設計出服裝的使用面料不能為服裝整體增添美感，難以體現面料在服裝設計領域中的實用性。

2 服裝材料學課程教學改革對策

2.1 優化服裝材料學課程結構設計

結合新時期服裝市場對于服裝設計專業人才的需求，結合服裝材料專業的特性，進行服裝材料學課程內容的重新設置。使課程內容更加貼合學生學習需要，以此來培養學生的學習興趣和服裝材料應用能力，推動服裝設計專業課堂教學水平的發展。在具體實踐中，教師可根據專業課程要求，將課程內容劃分為三大模塊，分別為基礎知識模塊、理論知識概述模塊、面料再創造模塊，并劃分具體教學模塊所占課時，使整體課程結構更加科學合理。基礎知識模塊應重視對面輔料知識的講授，并在課程中增添新工藝和新設計理念，更新學生的知識體系。理論知識概述模塊，要增強學生對服裝材料知識的重視程度，提升學生的學習主動性和進行。面料再創造模塊應將原有紡織物組織結構和面料扎染工藝燈理論性較強的內容進行刪減。并在這一模塊中設置實訓項目，使學生在充分了解理論知識的基礎上，能夠獲得更多實踐機會，通過對面料的再次改造來理清面料與服裝結構之間的關系，從而提升學生對面料的實際應用效果。

2.2 實現課堂教學方式的多樣化

服裝材料課程要想實現課堂教學方式的多樣化，就必須進行教學方式的改革創新，改善傳統教學模式存在的問題，增強理論知識與實踐的聯系，幫助學生學習更多需要掌握的專業知識。一方面教師應積極開展課程實驗活動，提升學生實踐操作能力，同時引導學生在實驗中完成對理論知識的檢驗。例如學習纖維鑒別時，教師就可為學生設置相關實驗，選取學生常見的面料如棉、麻、滌綸等，引導學生先觀察不同材料的外觀，并感受材料的手感。然后教師可為學生展示面料燃燒實驗，觀察不同服裝材料燃燒的特點和所產生的氣味，思考為什么部分面料會產生毛發燒焦的味道。教師還可組織學生利用顯微鏡對物質進行觀察，仔細分析棉纖維的轉曲，羊毛纖維的鱗片等，將有關纖維的知識點更加直觀的進行展示，加深學生對知識的理解，并完成對知識的實踐應用。另一方面，教師可應用多媒體設備完成對教學方式的創新，利用網絡圖片、視頻、音頻、動畫等資源，來進行理論知識的講解，可為學生帶來更加新穎的學習感受，同時降低知識的理解難度，更好的吸引學生的學習注意力，進而實現學習興趣和主動性的提升。

2.3 實施多元化的課程考核方式

為更好的檢驗學生在課堂中的學習情況，改變傳統以學生學科成績為唯一考核標準的考核方式，教師可對服裝材料學課程不同考核比重進行調整，以此來提升課程考核的合理性和科學性。首先教師可將學生平時學習成績納入到考核整體成績中，并縮小期末考試成績所占比重為不高于50%，重視對學生學習態度、出勤情況、實驗成果等方面的評價，重點考察學生實踐應用能力和創新能力，以此在增強學生對理論知識的應用。其次教師可為學生設置相關設計項目，并將項目完成情況納入到平時考核分數中，不斷增強學生的動手操作能力，并實現評價標準和方式的多元化發展。最后教師可創新評價方式，可引導學生進行自我評價，或學生之間互相評價，使學生更加全面的了解自身存在的不足。并在相互幫助與相互學習中完成對問題的改進，加深學生對課程內容的理解，以此來提升服裝材料學課程評價工作的質量和效率。

3 結語

總而言之，總結服裝材料學課程教學過程中遇到的問題，并立足學生學習需要，不斷探索更具成效的教學方式。全面激發學生的學習主動性，提升學生的學習能力和設計技巧，從而更好地完成服裝設計專業人才培養的目標。