“核心技能項目貫穿式”實踐教學模式解析

吳 笛

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150081）

引言

近幾年來，軟件與信息技術服務業發展勢頭比較迅猛，用人需求逐年增多。UI設計作為一個新興行業，更是出現了人才供不應求的緊俏場面。我們高職高專藝術設計專業如何抓住這一有利的市場契機，將我們的學生“推銷”出去就是我們今后工作的重中之重。我們任課教師必須面對市場新形勢，重新修正專業的培養目標，調整優化課程體系建設，加強實踐教學環節的過程化管理，提高高職高專學生的實踐動手操作能力。本文我就以《UI設計》這門課程為例，闡述一下“核心技能項目貫穿式”這種實踐教學模式在教學管理中的重要作用。

1 課程概述

眾所周知，《UI設計》是一門實踐性極強的課程，所以，在教學設置的時候，采取的是校企合作，協同育人的教學新模式。即通過企業“任務化”項目的設定，通過教、學、做、評一體化的工作流程，完成企業模擬化教學的全過程。學生通過自我的探索，目標的達成，提升自己的UI創意、設計職業能力，可以近距離的面對企業的真實項目，與企業進行無縫對接，完成職業化的角色轉變過程。

2 《UI設計》教學內容

“核心技能項目貫穿式”，這一創新教學模式打破了學科的界限，是以崗位需求與核心能力為劃分標準，進行“二次加工處理”，重新進行的教學安排。在實踐教學中，根據實際需要，模擬真實的工作環境，按照專業集群對學生崗位技能的要求，進行有針對性的實操，幫助學生熟悉操作流程，可以將所需的知識靈活的應用于實踐之中，理論與實際有機的結合起來，最大化的實現實踐教學的效能。

目前，《UI設計》所對應的工作崗位主要有游戲界面UI設計師，軟件界面UI設計師，手機UI開發工程師，網站界面UI設計師等等。我們可以以這些崗位能力為依托，設計企業項目式任務模塊，進行核心技能貫穿式考核。分模塊進行實踐演練，讓學生可以身臨其境，熟悉工作流程的每一個環節，掌握豐富的實踐操作經驗。

3 《UI設計》教學方法分析

根據人才培養方案的要求，《UI設計》這門課程的授課對象主要是大二的學生。在大一的時候已經進行了基礎課程的學習，所以，具備一定的理論基礎。但是，缺乏縝密的邏輯思維推理能力，全面的分析與總結能力。而且，在設計中只注重自我的表現，缺乏團隊協作精神，缺少一種集體的凝聚力與向心力。針對于這一現實情況，我們應該摒棄過去單一的授課方式，應該大膽創新，運用多元化的教學手段與方法，開展雙導師制項目驅動法，遵循“核心技能項目貫穿式”教學原則，以校企合作為依托，與專業教研室共建“校內實訓室”，開展項目化教學的研發工作。我們可以聘請行業、企業精英作為指導教師，與專職教師一起對學生進行有針對性的指導。在學中練，將教學內容職業化，這也是未來教育教學改革的一個發展趨勢。

4 UI課程教學設計

下面我就以房地產網站UI界面為例，引導學生完成一個企業的實戰項目。首先我們應該根據網站界面UI設計師崗位要求，確定“項目式”工作內容。我們可以根據任務模塊，將工作過程分成四個子任務。其中，任務一是一個引例部分，任務是網頁界面的設計與賞析；任務二與任務三模塊，是項目實施的主體部分。主要展現的是界面的模塊設計；任務四就是一個總結，考核的是項目的評價體系。這四個子任務應該是一氣呵成，緊密相連的，以核心技能項目模塊為依托，注重高職高專學生實踐能力與職業素養的培育。另外，我們可以根據教學內容，將課程體系分為八個基本部分。

第一部分，即導入環節。通過大屏幕，白板等形式向學生展示優秀的網站界面模板以及企業經典的作品。通過作品賞析，激發學生學習設計的熱情，只有學生發自內心喜歡創作，才能夠激發學生的學習潛能，將學習效果發揮到最優化的程度。

第二部分，按照目標，將任務進行分解。首先，任課教師闡述任務的主要內容，讓學生通過網站UI界面，進行自主分析與討論，并且可以采取遠程視頻的方式，與企業具有豐富實戰經驗的行業專家，技術骨干進行視頻交流，共同進行設計流程的討論，將任務進行細化，拆分，以便于更好的掌握任務的內容。

第三部分，團隊合作，求同存異，達成共贏。在這一環節當中，學生在掌握了任務要求之后，可以進行自由組合，通過小組討論的形式，集百家之所長，提交小組討論的結果。老師也可以有意識的引導學生下載一些知名網站的教學資源，拓寬高職高專學生的思維與視野。

第四部分，教師評價與小組評價相結合。學生通過小組討論，最終提交小組的創意設計作品。老師會將學生的作品進行同組比拼，會在大屏幕上同時播放幾組學生的設計作品，讓大家對這四組作品進行設計風格上的點評。通過教師點評，小組互評的方式對自己的作品有了更深的認識。然后每組學生根據新的構思與想法，對自己設計的作品加以修改與完善，并將作品提交到教師處。任課教師會根據每組的實際表現，填寫評價表。

第五部分，答疑環節。在這一環節中，我們主要引導學生完成網頁界面中的主題模塊設計。為了提高高職高專學生的設計水平，我們可以引導學生觀看微課、MOOCS、網易，有道等精品課程，拓寬學生的視野，有助于高職高專學生設計能力的提升。

第六部分，進行案例教學，讓學生可以舉一反三，檢驗學生的學習效果。老師可以給學生設置一個案例作業，要求學生動手實踐，讓學生在實踐中學習，提高學生理論聯系實際的能力。

第七部分，綜合測評。根據職業崗位能力的要求，采取“答辯式課程考核”方式，綜合考察學生的學習效果。綜合考核主要考核的是學生的綜合能力，而不是某一項單一的技能，所以需要學生具備融會貫通，舉一反三的能力。另外，綜合考核也要考察學生的集體凝聚力和向心力，老師應該從各個方面對學生進行綜合考察，為學生的綜合表現進行客觀，全面的評價。

第八部分，充分利用學生的業余時間，提升高職高專學生的實踐能力。課堂時間僅僅90分鐘，完成一個項目往往只能是走馬觀花，所以，我們必須充分利用學生的課下時間，多給予學生動手實踐的機會，提升學生的動手實踐能力。我們應該給學生提供一些優秀的教材和網絡資源，供學生課下自主學習使用，最大限度的提高高職高專學生自主學習的能力。

5 結論

綜上所述，實踐能力與職業素養的培養對于提高學生的綜合能力可以起到事半功倍的作用。本文筆者以《UI設計》課程為例，從三方面對于實踐教學環節進行了創新與變革，希望能夠為促進高職高專學生的實踐綜合能力添磚加瓦，提供一定的借鑒意義和參考價值。