理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的深層探究

劉新樓

（瀟湘職業(yè)學(xué)院，湖南婁底 417009）

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，還是強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才綜合素質(zhì)等方面均起到至關(guān)重要的作用。但是縱觀現(xiàn)階段理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開(kāi)展，其教學(xué)模式已經(jīng)滯后于現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展，學(xué)生針對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)存在較大難度，刨除學(xué)生自身因素之外，教學(xué)方式滯后為主要影響因素。也正因此，進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新已然成為各大高校首要任務(wù)。

1 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

因理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性，無(wú)法與應(yīng)用經(jīng)學(xué)課程一樣借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)期間大部分教師依舊沿用灌輸式模式教學(xué)。所以，當(dāng)前理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)仍體現(xiàn)為應(yīng)試教育特點(diǎn)，教學(xué)方面具有統(tǒng)一、穩(wěn)定不變的特點(diǎn)，課堂期間學(xué)生只能對(duì)教師所講授的知識(shí)內(nèi)容全盤(pán)接受，并且教師在課堂期間處于統(tǒng)治地位。而在結(jié)課階段，主要考核方式仍為成績(jī)考核，側(cè)重學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程未有過(guò)重視。此形式下學(xué)生即使掌握理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，但是未受到任何的思維拓展，與當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離[1]。再加上現(xiàn)階段畢業(yè)生逐漸增大的就業(yè)壓力，使得大部分學(xué)生陷入茫然、困頓的局面。傳統(tǒng)教學(xué)方法的施行，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)和引發(fā)，課堂期間無(wú)法全身心投入其中。

我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開(kāi)展，倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，但是所取得的成效微乎甚微，盡管部分高校借助案例教學(xué)、提問(wèn)教學(xué)等方法來(lái)活躍課堂，但是教學(xué)方法的應(yīng)用仍滯留于表面形式，大部分教學(xué)方法的應(yīng)用也只為點(diǎn)綴、豐富傳統(tǒng)教學(xué)模式而已，使得理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)教學(xué)改革停滯不前，限制學(xué)生對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，影響到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展[2]。

2 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革措施

2.1 通過(guò)教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任何教學(xué)方法的施行，最終的教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)質(zhì)量的提升，并培養(yǎng)合格人才，而無(wú)論任何教學(xué)方法的應(yīng)用，教師始終是行為主體[3]。如今新課改背景下，諸多教學(xué)改革措施不斷涌現(xiàn)，例如知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)發(fā)展、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體性發(fā)揮、單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)多元化教學(xué)等，上述改革措施的應(yīng)用都屬于廣義教學(xué)改革，但是需要注意，無(wú)論在具體教學(xué)期間施行何種改革措施，其中教師的主導(dǎo)、指導(dǎo)位置仍不可撼動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生課堂主體性發(fā)揮教學(xué)理念的施行，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位雖然轉(zhuǎn)變，但是教師主導(dǎo)位置仍固定不變。因?yàn)樵谥R(shí)碎片化、海量性的背景下，若教師不起到主導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生難以將自學(xué)時(shí)間最大化利用，極易被碎片化的知識(shí)所瓜分。這些看似豐富多元的知識(shí)其實(shí)具備著多樣性、復(fù)雜性、散亂性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)期間難以對(duì)自身知識(shí)體系系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的形成，在學(xué)習(xí)期間大多掌握是暫時(shí)性知識(shí)。鑒于此，施行以學(xué)生為主體教學(xué)改革過(guò)程中，需以教學(xué)引導(dǎo)為基礎(chǔ)前提，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間構(gòu)建完善知識(shí)體系[4]。

針對(duì)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變能力素質(zhì)發(fā)展教學(xué)觀念的實(shí)施，需要注意能力素質(zhì)發(fā)展與知識(shí)傳授不可分離，因?yàn)榻處熼_(kāi)展的高質(zhì)量知識(shí)傳授教學(xué)，同樣也是發(fā)展學(xué)生分析能力的過(guò)程。而所謂學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，是指在教學(xué)期間發(fā)展學(xué)生分析、問(wèn)題解決、思維、觀察能力等，而無(wú)論是學(xué)生哪種素質(zhì)能力的培養(yǎng)，都需依托于知識(shí)傳授與實(shí)踐教學(xué)的綜合開(kāi)展[5]。所以學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展與教師知識(shí)傳授、言傳身教有著必然的聯(lián)系，需要教師發(fā)揮自身主動(dòng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

針對(duì)單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)多元化教學(xué)的實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，此方式的應(yīng)用意味著教師教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，授課對(duì)象不再固定化，并且?guī)熒g開(kāi)展雙邊性互動(dòng)更為便捷和靈活。而此形式下教師所具備的主導(dǎo)、指導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要。任何教學(xué)改革措施的應(yīng)用，其中教師的主動(dòng)引導(dǎo)不可替代，作為教師指導(dǎo)作用發(fā)揮的主要場(chǎng)所，教學(xué)課堂的開(kāi)展需要教師合理借助上述教學(xué)改革措施。需要注意，在具體教學(xué)期間，教師可憑借自身人格魅力、豐富學(xué)識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等方面來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中。再或者教學(xué)期間，教師可借助上述改革措施來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，從基本原理、意識(shí)形態(tài)等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

2.2 通過(guò)課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)相對(duì)有限，但是內(nèi)容卻海量冗雜，無(wú)論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)還是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，教師都需在傳授學(xué)生基本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將最新的研究成果、研究思維融入到課程教學(xué)中，以期學(xué)生在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生思辨能力，幫助學(xué)生不斷激發(fā)自身求知欲和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師的素質(zhì)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求[6]。如何在限定的課時(shí)內(nèi)將課程知識(shí)基本內(nèi)容全部講授，并對(duì)兩大課程知識(shí)內(nèi)容的交叉點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析研究，成為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的主要思考問(wèn)題。鑒于此，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)移到課下自主學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)生對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在課下階段引導(dǎo)學(xué)生組建課后學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自擬討論、研究題目的形式開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用幫助學(xué)生發(fā)展自身問(wèn)題分析、解決能力，綜合發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力，保障學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整與系統(tǒng)。所以，在具體教學(xué)期間，施行諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革措施，教師需側(cè)重自身在課堂教學(xué)期間主體作用的發(fā)揮，將學(xué)習(xí)熱情、積極性合理轉(zhuǎn)移到課下自主學(xué)習(xí)中，達(dá)到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的目的[7]。

2.3 通過(guò)課外閱讀，延伸學(xué)生知識(shí)范圍

在具體理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革期間，課程教材起到至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)階段理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要分為三版，第一版為依據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)自理論體系、知識(shí)內(nèi)容所編寫(xiě)而成的教材；第二版則是將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在局限所打破，通過(guò)二者知識(shí)內(nèi)容的融合所編寫(xiě)的教材；第三版則是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)有體系與結(jié)構(gòu)的保留，僅是在關(guān)鍵性詞匯，或者是對(duì)不同范式理論進(jìn)行評(píng)價(jià)、附錄形式的教材[8]。在具體理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，教材的應(yīng)用至關(guān)重要，但是第一版教材過(guò)于滯后，并且論點(diǎn)內(nèi)容平淡，而第二版教材的應(yīng)用劃分人群，不適用于未掌握初始知識(shí)的本科生，適用于掌握一定知識(shí)積累的研究生；第三版教材適用于現(xiàn)階段理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施，可以在保障學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)各自獨(dú)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)兩種范式理論的研究來(lái)發(fā)展自身思維能力與創(chuàng)新能力。第三版教材不僅可以用于現(xiàn)階段理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，并適用于學(xué)生在課下閑暇時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域?qū)挾鹊耐瑫r(shí)，調(diào)動(dòng)對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。例如第五版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，主編為高鴻業(yè)，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，該教材內(nèi)容既保留了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)有的知識(shí)體系與整體內(nèi)容框架，還能以客觀角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)范式理論進(jìn)行合理批判和評(píng)價(jià)，在章節(jié)內(nèi)容最后的結(jié)束階段，利用結(jié)束語(yǔ)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)有著巨大的幫助。另外，《現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》教材，主編為丁堡駿，高等教育出版社出版，其內(nèi)容極具特色，其教材內(nèi)容對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行系統(tǒng)性、客觀性闡述，并且章節(jié)內(nèi)容都會(huì)添加相關(guān)的現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論批判，對(duì)于學(xué)生思辨能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。此外，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教材同樣具有特色化特點(diǎn)，主編為石晶瑩。清華大學(xué)出版社出版，特色體現(xiàn)為教材內(nèi)容中涉及到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典原型的比對(duì)研究，并且涵蓋諸多關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難點(diǎn)問(wèn)題及其解析。上述特色內(nèi)容的存在使得教材的理論魅力得到大幅度的增加[9]。

由此可見(jiàn)，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)期間選擇合適的教材書(shū)籍至關(guān)重要。并且上述特色教材在最初編寫(xiě)階段會(huì)涉及到諸多經(jīng)典文獻(xiàn)資料的引用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材所引用的文獻(xiàn)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性與熱情，幫助學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 通過(guò)考評(píng)改革，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

要想進(jìn)一步推動(dòng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，需側(cè)重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核的創(chuàng)新與改革，轉(zhuǎn)變以往重結(jié)果、輕過(guò)程的觀念，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核的重視度，并側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間能力素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，減少知識(shí)傳授評(píng)價(jià)傳授的比重。與此同時(shí)，在期末考核期間，合理調(diào)整試卷中的主觀、客觀題目占比，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置多元化的主觀題目，鼓勵(lì)學(xué)生在考試期間發(fā)散思維，科學(xué)預(yù)測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，明確掌握學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展具體情況。此外，結(jié)合具體情況合理轉(zhuǎn)變學(xué)生成績(jī)比重，調(diào)低期末成績(jī)占比，加大平時(shí)成績(jī)占比，進(jìn)而幫助教師明確掌握學(xué)生的具體性學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間加深知識(shí)內(nèi)化。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革需從形式、內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)全面改革創(chuàng)新，深入分析現(xiàn)階段理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)科學(xué)措施的施行為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)改革提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，大幅度提升教學(xué)水平，踐行教學(xué)改革目標(biāo)。