“情境+問題+活動”培養學生的思維能力*
——以譯林版《英語》八年級下冊Unit 8 Reading教學為例

一、引言

“思維品質”是智力活動特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，是人的思維的個性特征。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017年版課標）將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力列為英語學科核心素養，思維品質是其重要內容之一。可見，以培養學生的思維品質為核心的英語學科核心素養框架將成為基礎教育課程教材、教學和評價新一輪改革的重要參考。

王薔（2016）認為，教學要從知識傳授為主轉向以學生主動參與的，具有實踐性、綜合性特征的，一系列相互關聯的活動為主；引導學生圍繞主題意義，依托語篇開展活動；在參與活動的過程中，以個體、合作等多種方式，學習語言并運用語言去分析問題和解決問題，在發展語言理解和表達能力的同時，發展思辨能力，形成新的價值觀，實現深度學習。她還提出了轉變教學方式的三個關鍵詞：“情境”、“問題”與“活動”，即指向培養學生核心素養的教學要以活動串聯學習內容，以活動驅動學習過程，以活動促進語言和思維的發展，實現對主題意義的探究。

二、閱讀教學實踐案例

（一）課例背景

2018年5月22日，蘇州市首屆“名師領航”實踐展示活動在江蘇省蘇州第一中學校舉行。筆者執教了一節閱讀教學展示課，教學內容為譯林版《英語》八年級下冊Unit 8 A green world Reading板塊，授課時長為45分鐘。該課例獲得聽課同行的高度評價。

根據授課對象的學情特點、文本特點，筆者設定了如下教學目標：（1）通過圖片、標題和上下文猜測課文大意，理解文章的內容；（2）了解瑞士的環保措施；（3）增強學生保護環境的意識，采取行動保護環境。

在備課的過程中，筆者注重尋找語篇與學生現實生活密切相關的結合點，所設計的問題與學生的切身利益緊密相連。

在教學設計的過程中，筆者努力從以下兩個方面進行突破。一是創設情境，設計了有效的教學活動，注重激發學生積極參與課堂活動，幫助學生內化認知，使學生在參與活動的過程中發展解決問題的能力。二是整合教材內容。筆者結合教學實際，靈活地有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行了適當的取舍和調整：（1）將本單元Welcome to the unit的內容用來導入，學生熟悉這個話題，所以有話想說，有話能說，有信心參與本節課的學習活動；（2）將本單元Integrated skills課時中的生活習慣調查表用來了解學生的生活習慣；（3）借助本單元Welcome to the unit以及Task的內容，幫助學生完成一篇演講稿。

（二）主要教學過程

Step 1：溫故知新，創設情境（Warm-up）。

筆者首先與學生一起復習前一課時的內容，就“綠色生活”進行交流，引導學生談論環保這個話題，達到溫故而知新的效果。接著讓學生觀看一段視頻，了解瑞士優美的自然風光，思考瑞士如何成功地進行環境保護，激發學生的好奇心。然后呈現學習目標，讓學生帶著任務和目的學習，心中有所準備，能夠獲得安全感。

Step 2：解讀標題，預測文本（Prereading）。

師：The title ofthe article isGreen Switzerland.What does“green”mean here？教師在PPT上呈現三個選項，讓學生四人一組進行討論，學生在討論后得出答案：“Green”here means protecting the environment.通過對文章標題的解讀，幫助學生理解文章的內容。教師繼續問：Can you guess what will be talked about in the ar ticle according to the title and the pictures？通過預測，學生學習揣摩作者的意圖，對即將學習的課文內容充滿期待。

Step 3：分步閱讀，以問促思（Whilereading）。

教師先指導學生瀏覽全文，然后兩人一組討論每段的大意，完成B3部分的練習，并劃分文章的結構。再分段細讀。例如，閱讀第一段后回 答 ：What is Switzerland like？ What do people there try to do？再以問題鏈不斷啟發學生思考，并及時板書（如圖1）。如：People recycle waste to protect the environment.What does the government do？Does Switzerland have any laws to protect the environment？If people do something wrong，what will happen？Green laws are really important for the environment.Does China have such laws？ In China， if people drop litter in a public place，will they be fined or punished？

圖1 Step 3的板書設計

這一環節旨在引導學生關注文章的整體，讓學生通過閱讀找出作者的觀點，體現了從關注顯性內容過渡到關注隱性內容。教師還鼓勵學習能力較強的學生用自己的語言陳述作者的觀點，從而培養學生的歸納能力和概括能力。

Step 4：活動升級，思考外顯（Postreading）。

讀后活動是處理和轉移、內化所獲取信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式（魯子問，2009）。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，中學英語課堂要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習和合作學習。語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。（陳琳，2016）

教學中，筆者組織學生開展四個不斷升級的活動：

1）Green interview.（Ask Martina how they keep their country green）

2）Green survey.（Do a survey on the students’daily habits）

3）Green lifestyle.（How to live a green life）

4）Green presentation.（要求學生兩人一組問答，并就話題protecting the environment進行討論）

Step 5：自主作業，拓展延伸（Homework）。

有效的提問能夠幫助學生理解文本，在問題情境中加深學生對語篇理解的深度。教師以提問的方式引導學生對本節課的內容進行回顧和總結，引領學生思考，發揮學生的主動性，提高學生的歸納能力。

師：Why is Switzerland so beautiful？ 幫助學生強化保護環境的重要性。

師：How doesSwitzerland protectthe environment？檢測學生對課文學習的掌握情況，是否了解瑞士的環保措施。

教師在學生回答的基礎上進行總結。

師：World Environment Day is coming（5 June）.Would you like to make a poster and encourage the people around you to protect the environment？在PPT上呈現作業（略）。

三、教學反思

本節課后，參加活動的骨干教師進行了研討，特邀專家進行了點評。通過反思，筆者總結了本節閱讀課的三個特點。

1.情境真實，促進語用。

學習語言的最終目的是為了運用。語言的運用離不開真實情境的創設，只有將語言知識與情境有機地結合起來，語言才能被正確、流利、恰當地使用。（溫愛英，2016）從讀前的討論和預測活動，到讀中的閱讀活動，以及讀后的輸出活動，筆者創設真實的情境，引導學生在主題活動中進行表達和交流。

2.設問巧妙，關注思維。

本課例首先引導學生根據文本的標題預測文章的內容，培養學生的預測性思維能力；通過比較中國與瑞士的環保法律，培養學生的比較性思維能力；啟發學生對文本內容進行思考，提高學生的發散性思維能力；帶領學生分析文章的結構，揣摩作者Martina的寫作意圖有助于培養學生的歸納性思維能力；巧用課堂設問，引導學生對所學內容進行總結和歸納對學生的生活方式進行調查，發展學生的批判性思維能力。

3.主題突出，聚焦活動。

2017年版課標指出，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。

本課例的教學設計思路以保護環境為主題，以Green為主線，圍繞語篇進行了精巧的智慧的教學設計：靈活整合教材內容，從不同的角度解讀文本，進行信息的提取和整合；對文本的挖掘由淺入深，幫助學生整體感知和把握；閱讀活動從語言層面的淺層閱讀到思維層面的深度閱讀，充分體現了閱讀教學的層次性；串聯學習內容的活動之間互相關聯，驅動學習過程，促進了學生語言和思維的發展，對主題意義的探究真正得以實現。