小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略探析

林清明

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開始采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以學(xué)生的自主成長(zhǎng)和發(fā)展為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，嚴(yán)格按照學(xué)生良性成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需求采取針對(duì)性的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性來掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓。其中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程之中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，老師必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體特點(diǎn)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，深入分析學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以期為該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)策略

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力有著重要的作用和價(jià)值，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，老師需要以學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)對(duì)后期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外，實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中占有重要的比重，老師需要充分利用這一有效的教學(xué)策略深入分析和解讀學(xué)科教學(xué)要求，有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將合作交流、自主探究動(dòng)手實(shí)踐融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生獲得更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和空間，有效避免知識(shí)抽象性與個(gè)人邏輯思維形象性之間的矛盾，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

一、教學(xué)原則

教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開展對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，嚴(yán)格按照不同的教學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)生在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)自我教育，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求，培養(yǎng)個(gè)人良好的動(dòng)手能力。

1.日常性原則

小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，主要以形象性思維為主體，學(xué)生難以在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，數(shù)學(xué)老師需要以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生比較熟悉的日常生活，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生的認(rèn)知，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要在課后與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生日常接觸的人和事，并從中尋求全新的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，將理論分析與實(shí)踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而主動(dòng)結(jié)合個(gè)人已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的有效遷移。

2.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則符合素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供更多的機(jī)遇，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中真正利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提高學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力，老師必須要注重實(shí)踐性原則的應(yīng)用，抓住這一教學(xué)的本質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際分析和研究來更好地展現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。其中大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，老師需要以回歸生活為生活服務(wù)為原則，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求，在體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的同時(shí)，更好地為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的大力落實(shí)提供更多的依據(jù)。

3.開放性原則

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要盡量避免簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，不斷構(gòu)建開放且自由的學(xué)習(xí)空間，擺脫傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)更加開闊的學(xué)習(xí)空間之中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和自我教育。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我分析和判斷能力比較有限，往往存在于個(gè)人狹小的空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這一點(diǎn)不僅嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，還無(wú)法構(gòu)建高效課堂，對(duì)此，數(shù)學(xué)老師需要立足于開放系統(tǒng)教學(xué)的合理要求，積極為學(xué)生提供更大更廣闊的思考和活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度和側(cè)面提出問題，分析問題、解決問題。通過這種實(shí)踐，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和樂趣，從而更好實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠保證學(xué)生思維的多維性和開放性，更好體現(xiàn)生活與教學(xué)實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

4.趣味性原則

趣味性原則的實(shí)踐和落實(shí)要求老師在教學(xué)的過程之中圍繞學(xué)生的興趣所在，分析小學(xué)生情緒化的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，選擇一些生動(dòng)活潑的教學(xué)元素，通過生活實(shí)例的分析來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中對(duì)個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，老師需要以簡(jiǎn)單的模擬和創(chuàng)新為原則。比如在學(xué)習(xí)教學(xué)游戲公平這一知識(shí)板塊時(shí)，老師可以模擬生活中比較常見的轉(zhuǎn)盤搖獎(jiǎng)游戲，對(duì)不同的轉(zhuǎn)盤規(guī)則和規(guī)律進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，然后結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件引出不同的數(shù)學(xué)教學(xué)課題。這種以學(xué)生生活實(shí)際為依據(jù)的教學(xué)策略不僅能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，還能夠更好地展示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐作用和實(shí)用價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，與其他的教學(xué)要求相比，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，老師除了需要落實(shí)主題教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還需要保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的前提之上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。

1.挖掘動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

在構(gòu)建高效課堂時(shí)老師需要做好充分準(zhǔn)備工作，積極挖掘不同的動(dòng)手操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在教學(xué)活動(dòng)開展之前設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的動(dòng)手操作方案，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)化和生活化，完善學(xué)生的知識(shí)框架和體系。簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的理論分析很關(guān)鍵，老師可以在前期落實(shí)相關(guān)的時(shí)間調(diào)查工作。在學(xué)習(xí)百分率這一問題時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集不同的資料，比如了解班級(jí)男女學(xué)生的比例、學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，學(xué)生在搜集資料和計(jì)算的過程之中能夠?qū)Π俜致视幸粋€(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，同時(shí)這種教學(xué)模式與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，能夠讓學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)的生活實(shí)際作用和價(jià)值，老師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的過程之中對(duì)書和知識(shí)有一個(gè)清晰且深刻的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中倍受老師的好評(píng)，這種教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。需要注意的是情境教學(xué)必須要以不同的生活情境創(chuàng)設(shè)為原則，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析及研究，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，大部分的知識(shí)源于生活，但高于生活。對(duì)此，為了讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，老師需要構(gòu)建還原數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的過程之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主思考能力非常有限，對(duì)此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。老師可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠意識(shí)到事物的表象知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的挖掘，了解事物的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐作用和價(jià)值。最后，老師需要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的歸納和總結(jié)分析，提煉出其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地體現(xiàn)抽象書本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形象化向抽象化思維的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能夠保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

3.激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的熱情

學(xué)生是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，老師必須要盡量避免簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸和一手操辦，而是需要結(jié)合學(xué)生的好奇心對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生活潑好動(dòng)，非常喜歡模仿和創(chuàng)造，老師需要立足于這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如在學(xué)習(xí)圓周知識(shí)時(shí)，老師可以利用繩子、軟尺等教學(xué)工具鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自行車的車輪周長(zhǎng)和直徑進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，然后根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)分析兩者之間的聯(lián)系，盡管學(xué)生無(wú)法得出精確的結(jié)果，但是在自主參與的過程之中學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手操作能力得到一定的提升，這一點(diǎn)對(duì)消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響意義重大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中能夠獲得更多的靈感和領(lǐng)悟，從而在后期實(shí)現(xiàn)自我教育。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注這一能力培養(yǎng)的相關(guān)要求及具體策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)后期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)解，保障學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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編輯 王彥清