試論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用策略

一、為了讓學(xué)生直觀感受情景，實(shí)物教學(xué)是最佳選擇

英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，就小學(xué)生自身特征分析，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往來(lái)自他們對(duì)事物的直觀感受，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平只處于初級(jí)階段，這也就決定了他們無(wú)法理解知識(shí)中出現(xiàn)的抽象符號(hào)。因此從他們的思維特征發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)生英語(yǔ)課堂的開(kāi)展應(yīng)該盡可能多地使用他們經(jīng)常見(jiàn)到的客觀事物的介入，采用直觀情景式教學(xué)模式，讓孩子們通過(guò)直觀感受的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這樣的教學(xué)能夠在很大程度上幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。例如：對(duì)英語(yǔ)事物名詞的學(xué)習(xí)，就可以采用情景式教學(xué)方式，教室中的物品、學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，顏色，衣服等，桌子：desk，鉛筆：pencil，紅色：red，外套：coat等，這些東西切切實(shí)實(shí)地存在于學(xué)生眼前，這種方式能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的注意力。再有情景教學(xué)的開(kāi)展可使用學(xué)生熟悉的圖片和卡片，因?yàn)橛行┦挛锸遣豢赡鼙粠нM(jìn)教室的，這個(gè)時(shí)候就可以采用圖片和卡片教學(xué)模式，例如對(duì)植物種類(lèi)的教學(xué)、對(duì)于動(dòng)物種類(lèi)的教學(xué)、對(duì)水果種類(lèi)的教學(xué)等，圖片和卡片的使用對(duì)情景教學(xué)的開(kāi)展能起到輔助作用，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助他們對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

二、為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)被重視

從定義的角度分析，體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)通常會(huì)借助眼睛、手勢(shì)和身體姿態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此這種語(yǔ)言又被稱(chēng)為肢體語(yǔ)言，這也是人類(lèi)用以溝通的手段之一，英語(yǔ)溝通交流也可以借助這種方式展開(kāi)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行借用，不僅能夠幫助孩子們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。以get up短語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置為例，教師可作出一系列的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)，例如慢慢坐起、揉眼睛、伸懶腰、穿衣服等，所有這些動(dòng)作連起來(lái)在表達(dá)什么，學(xué)生在模仿的過(guò)程中腦海中就會(huì)對(duì)“get up”有更加深刻的理解。同樣的教學(xué)方式對(duì)其他動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)，也可以收到同樣良好效果。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的畫(huà)面感，幫助他們加深記憶。體態(tài)語(yǔ)言對(duì)情景的再現(xiàn)還可以用于對(duì)相關(guān)名詞或形容詞的學(xué)習(xí)，例如動(dòng)物名詞學(xué)習(xí)dog，cat等，具體情景展現(xiàn)，可以讓學(xué)生分組實(shí)施，一部分人比劃另一部分人猜，在這些活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的積極性，并且他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在有趣的模仿過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

三、為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，游戲創(chuàng)設(shè)也非常重要

玩是孩子的天性，因此在課堂教學(xué)中滲入游戲教學(xué)，能夠大大地提升孩子們的參與度，這也應(yīng)該是情景教學(xué)的模式體現(xiàn)。游戲的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)φn堂氣氛予以活躍，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此這種教學(xué)模式的實(shí)施，能夠大大提升課堂效果。在實(shí)際教學(xué)中，人們常用的游戲教學(xué)模式包括猜謎游戲，例如“比劃猜單詞大賽”，活動(dòng)的實(shí)施需要先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，負(fù)責(zé)比劃的學(xué)生可采用各種形式，包括肢體語(yǔ)言、語(yǔ)句概括、意思闡述等，但是前提是不能說(shuō)出這個(gè)單詞。整個(gè)游戲過(guò)程需要教師對(duì)游戲競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則予以把握，保證公平公正，并保證合理獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效實(shí)施，切實(shí)頒發(fā)“最佳單詞王”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生記憶單詞的積極性，同時(shí)還對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以了有效調(diào)動(dòng)。對(duì)于新課程的學(xué)習(xí)，教師也可以采用這種方式進(jìn)行，以“-What is this？ -Its...”句型的教學(xué)為例，教師可收集教室內(nèi)學(xué)生熟悉的事物開(kāi)展游戲，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可分組進(jìn)行，為了保證所有層次的學(xué)生參與其中，提升游戲的趣味性，教師可幫助學(xué)生分組，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可適當(dāng)增加時(shí)間或者是難度的有效設(shè)置，并且保證整個(gè)游戲過(guò)程是輕松的，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

四、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情景劇，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在具體的實(shí)施情景教學(xué)的過(guò)程中，情景劇的創(chuàng)設(shè)也是其教學(xué)方式體現(xiàn)。這種教學(xué)方式需要在一定的背景下展開(kāi)，學(xué)生需要對(duì)情境中的角色進(jìn)行扮演，而這樣的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)還提升了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。具體的情景創(chuàng)設(shè)需要一定的“劇本”作為參考，這就要求教師在備課過(guò)程中提前準(zhǔn)備。以“生日party”背景為例，讓學(xué)生在課堂上對(duì)此進(jìn)行表演，而情景的擴(kuò)充還應(yīng)該涉及多個(gè)場(chǎng)景的展開(kāi)，包括朋友邀請(qǐng)場(chǎng)景、購(gòu)買(mǎi)生日禮物場(chǎng)景、生日祝賀場(chǎng)景等，學(xué)生在對(duì)劇本的表演的過(guò)程中，首先需要角色的分配，需要合適語(yǔ)言的表達(dá)，而整個(gè)過(guò)程的完成，學(xué)生還可以借助肢體語(yǔ)言。因此情景劇創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，不僅包括他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力，同時(shí)還考查他們對(duì)語(yǔ)言的組織能力以及現(xiàn)實(shí)生活中的一些能力，以購(gòu)買(mǎi)禮物場(chǎng)景為例，購(gòu)買(mǎi)者需要有一定的生活常識(shí)，而充當(dāng)售貨員的學(xué)生需要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這些都在挑戰(zhàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，能否將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此這種教學(xué)模式的實(shí)施，也能夠在很大程度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并教會(huì)他們?nèi)绾螌⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李瑞君（1979.7—），女，甘肅甘谷，大專(zhuān)，中小學(xué)二級(jí)教師。

編輯 杜元元