試論小學數學教學中生活化教學的應用策略

摘 要：隨著素質教育的進一步推進，生活化教學成為小學教學的一個主要發展趨勢，這種教學模式重視教師在教學中發揮的引導作用，開展生活化教學必須重視學生的身心特征，利用一些生活化方式推進教學活動的實施，引導學生將知識應用在實踐活動中，提高學生的知識應用水平。在數學教學中應用生活化教學，既可以幫助學生理解和掌握抽象知識，還能夠有效提升學生的數學學習能力，有利于培養學生的良好學習習慣。對數學生活化教學進行了研究和探討，提出了一些教學策略和方法。

關鍵詞：小學教育;數學;生活化;策略

一、現階段小學數學課堂生活化教學中存在的問題

1.大量刷題

受到傳統教學思維的影響，在開展數學教學時，數學教師會組織學生參與各類訓練活動，要求學生做大量的習題，以此來幫助學生掌握解題技巧和解題方法，但是一些學生對數學知識缺少深入的了解，如果只依賴刷題，無法有效提升學生的數學學習能力。許多學生并不了解知識原理，他們無法在實踐活動中應用知識。傳統教學方法存在諸多弊端，不利于提高學生的能力，容易將學生變為學習的機器，在新時期背景下，數學教師必須改革教學方法，運用新方法推動數學教學活動的實施。

2.忽視學生的主體性地位

在開展數學教學時，數學教師占據著主導地位，教師按照教案和教材的要求選取教學內容，開展教學活動，數學教師沒有重視學生的主體性，教師在講解數學知識后，要求學生參與練習活動，通過練習發現學生存在的錯誤和缺陷，及時指正學生存在的問題。這種教學方式具有單向性特征，教師采用的教學方法、教學手段會給教學成果帶來巨大影響。由于傳統教學方法缺少吸引力，導致一些學生對數學失去了興趣，他們無法集中精力學習相關知識，也難以配合教師開展教學活動，這嚴重影響了教學效率的提升。

3.缺少實際生活的聯系

數學教師在開展課堂教學時，對知識講解投入的關注較多，沒有重視知識和學生的聯系，導致學生在學習數學后無法在生活中應用各類知識，這不僅會影響到教學活動的開展，還會影響到學生智力水平的提升。教育活動的開展是為了指導學生更好地參與生活實踐，只有引導學生在生活實踐中應用知識，才能夠提升他們的學習能力，順利實現教育目標。大部分數學教師只重視教材內容的講解，學生在學習相關知識后無法解決現實中的問題，這種學習與生活相脫離，學生難以在數學學習中獲得樂趣。

二、小學數學生活化教學的應用策略

1.用生活實踐的方式代替課后練習

許多學生在學習數學時會對數學作業產生抵觸心理，大部分學生認為要想提高數學學習能力，必須做大量的數學作業，由于小學生的身心特點特殊，他們年齡比較小，喜歡游戲和玩樂，無法長時間集中注意力，一些數學知識具有較強的抽象性特征，小學生在學習數學時遇到的阻礙較多，許多小學生在寫數學作業時都會產生厭煩情緒。數學教師應該對小學生的心理特點有所了解，在安排數學作業時，無需將各類數學習題當作練習內容，可以采用其他方式幫助學生提高數學能力，在講解加減乘除法時，教師可以采用列清單的方式幫助學生掌握相關知識。例如開展一些游戲活動，讓學生到“超市”購買一些水果，學生在購買水果時，需要將各類水果的單價和重量相乘得出每種水果的總價，之后將各類水果的總價相加，得出此次消費的總價，學生在參與該活動時可以掌握乘法和加法的算法。

2.抽象數學問題在生活中展開

小學數學屬于基礎知識，與學生的生活存在緊密的聯系，數學教師在開展教學活動時應該重視各個知識點與學生生活的聯系，引導學生將抽象的數學知識應用在具體的實踐活動中，這既可以提高學生的數學能力，也能讓他們在學習中獲得成就感。在講解應用題時，教師可以引導學生創設情境，學生可以用自己的一些經歷來描述相關問題，這能夠將抽象問題轉為實際問題。化學課、物理課重視實驗，數學教師在開展教學活動時也可以采用實驗的方式，學生通過觀察實驗能夠產生直觀的認識，在講解水池注水問題時，教師可以準備一些教具，用來展示這一過程，學生在觀察實驗時能夠對數學知識有深入的認識。

3.學生自己去發現生活中的數學

開展數學教學活動不僅能夠提高學生的智力水平，培養他們的抽象思維能力，還能夠幫助學生應用知識解決現實問題。在數學教學中應用生活化教學方式，既可以加強數學知識與學生生活的聯系，還能夠讓他們在教學中獲得良好的體驗。教師可以引導學生觀察一些生活現象，讓學生提出問題，并運用自己所學的知識解決問題。小學數學以基礎知識為主，大部分知識與學生的實際生活存在緊密聯系，開展生活化教學活動，既可以引導學生運用知識，還能夠提高他們的實踐能力。教師可以通過營造良好的情境，推進生活化教學的實施，努力提升教學水平。

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作者簡介：蔣麗（1987.2—），女，甘肅甘谷人，大學本科，中學二級教師。

編輯 張佳琪